基于核心素养教学下的高中生物教学实践

毛巧娟

摘 要：“核心素养”一词是新课改下高中生物教学所追求的终极教学目标，尤其是自2017年版的课程标准直接将生物核心素养纳入课程标准体系之中之后，核心素养教学改革便在我国各个地区、各个学校如火如荼地展开了。在高中生物教学中，教师也需要同时考虑“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维一体课程目标的落实，综合提升高中生的生物能力，使其获得长远发展。从重视生物知识的整合教学、加强学生能力的形成教学、考虑学生情感的生成教学三个角度来分析核心素养下的高中生物教学实践策略。

关键词：高中生物；核心素养；教学实践

核心素养是指学生在一生学习与发展过程中所需要的必要的思维品质与关键能力，是学生在知识、能力、情感、价值观等方面获得的综合发展，也是落实终身教育、提高学生社会适应能力的基本保障。高中教育，是为了培养出社会与国家所需要的人才而开设的中学教育机构，而培养什么样的人才，也是高中教育教学工作者所需思考的基本问题。培养具有核心素养的人才，是新时代所提出的基本要求。核心素养教学理念正是立足于现代社会对高中生的基本要求的前提下，思考了高中生在未来社会、生活、学习、工作中可能需要的生物能力与相应品质而提出的改革论点，所以符合现代社会所提出的“全面发展的人”的人才标准。因此，作为生物教师，我们应全面落实生物核心素养教学。

一、重视生物知识的整合教学

基础知识是生物核心素养的基本组成部分，因为高中生在后期学习中所形成的以生物知识与生物模型来解决现实问题的能力、高中生在生物课程学习中所形成的情感感受与价值观等都是以基础知识为前提的。因此，在生物核心素养教学中，教师必须要重视生物知识的整合教学。整合教学与传统教学不同，整合教学认为高中生应建立宏观的生物知识结构，以便学生灵活应用，在各类生物问题中巧妙迁移。

在生物教学中，每节课结束之前，教师可以引导高中生总结本课知识点及其内在联系，帮助学生从整体层面把握单元知识。就如在“遗传信息的携带者”一课中，通过引导高中生从什么是核酸、核酸有哪些种类、核酸的分子结构与生物功能等方面总结知识点的内在联系。在本课，高中生由于从未接触过生物模型，所以可能会在探究核苷酸、脱氧核苷酸、核糖核苷酸的分子结构及其联系的问题上出现一些偏差。对此，我们可以让学生通过对比DNA与RNA的分子结构来学习核酸知识，补充教材内容。在新授课结束之前，专门利用5分钟时间来引导学生总结本课的生物知识点，要求学生在课下灵活记忆。实际上，生物知识带有一定的文科性质，所以教学中不应排斥记忆学习，而是鼓励高中生在理解的基础上灵活记忆，以便使其形成稳固的知识结构，为形成生物素养打好基础。

二、加强学生能力的形成教学

学习能力是指高中生凭借自主学习、合作交流等活动自己完成知识内化与理解的能力，学习能力越高，高中生的生物学习效果就越好，也就表明他们的生物素养水平越高。在高中生物核心素养教学中，我们应该多组织自主、合作、探究的学习活动，让学生自己去思考、自己去探索，使其在知识建构活动中形成相应的学习能力，使其学会学以致用、举一反三，掌握利用生物模型来解决现实问题的技巧。

就如在“遗传信息的携带者”一课中，本人便尝试在课堂伊始展示我国刑警侦查纪录片，以此来作为课堂导入。大多数高中生的内心深处都有一个“英雄梦”，认为破案、警匪十分刺激，所以以刑警侦查纪录片来导入新课，可激发高中生的学习兴趣。这个纪录片以指纹破解为中心内容，可直接以此来导入“遗传信息的携带者”的教学问题。在提到“遗传基因的携带者”时，高中生都能说出“DNA”，但是他们却并不了解核酸，尤其是核酸的分类与结构等专业问题。对此，我将班上学生分成若干组，4名学生分为一小组，要求他们在组内总结出脱氧核糖核酸、核糖核酸的分子结构与作用，总结出DNA的基本单位以及脱氧核苷酸与核糖核苷酸的异同点。人教版教材已经详细介绍了这部分知识，所以学生应从教材中认真提取有效信息，同时教师也可通过补充资料、构建生物模型等来引导高中生完成生物探究活动。本课理论知识居多，让学生以小组形式自主提炼生物知识，可充分发挥高中生的信息处理能力与问题分析能力，能够有效调动学生思维，使其对本课知识记忆更加深刻，切实锻炼高中生的学习能力。

三、考虑学生情感的生成教学

情感目标是高中生物教学的基本目标，也是让高中生形成生物思维品质的重要内容。在高中生物教学中，教師应该尊重高中生在生物课堂中的学习感受以及他们的思维品质，尽可能发挥生物教学在优化学生道德情操中的积极作用，深入挖掘生物课程的隐性资源，让高中生在生物学习中完善自己的思维与情感体验。

如，在“遗传信息的携带者”一课中，我以“DNA与RNA技术的现代应用”为主题，引导高中生调查了现代生物基因技术的发展情况，以此来让高中生学习现代生物技术。在本轮实践活动中，高中生能够了解现代生物技术在人类生存与进步发展中的积极作用，如以基因技术来判定亲子关系、鉴定指纹等等，由此树立“科技是第一生产力”的科学观念，使其重新端正学习态度，以此来让学生完善自己的情感体验。

总而言之，核心素养教学不仅是面向高中教育的，也是面向我国未来社会发展的一个长远之计，是实现人才强国战略的重要途径。因此，我们作为高中生物教师，应主动落实生物素养教学，促进高中生的全面发展。

参考文献：

[1]张先琴.提高学生科学探究能力，培养生物学科核心素养[J].读与写（教育教学刊），2018，15（3）：96.

[2]肖安庆，颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中小学教师培训，2017（6）：60-62.