多元评价促进高中生学习力的提升

叶翠玲

摘 要：随着新课改的推进与时代的发展，多元评价的实施与提升学习力的研究对人的终身发展具有重要的作用。以高中英语听说的多元评价做法为例，探讨多元评价的各种功能与作用，发现多元评价的实施能不同程度激活学生的学习动力，培养与增强学习毅力，提升学习能力与创造能力。

关键词：多元评价；学习力；英语听说

一、引言

传统教学评价模式给高中英语教学带来了许多负面的影响：教师面对人数较多的班集体不能关注个体，大量使用诊断性和终结性评价（李简，2008；丁金珠，2012）。这种评价导致我们的教学不能有效地对学生实际学习的发展动态（知识、技能、情感、态度等）做出评价，更不能进行及时的、多角度的评价，对课堂教学的反馈和促进作用十分滞后，尤其在听说方面。李简（2008）提到教育界对听说教学模式的研究比较多，而相应的听说评价模式并未受到应有的重视。传统的听说评价局限在纸笔考试，或在真实、多元、互动交流环境的缺失下开展所谓的评价，因此导致种种弊端：评价主体单一化、评价内容静态化、评价标准模式化等等（雷蔚茵，2012）。

随着知识与经济的发展，多元评价对人才培养发挥着重要的作用。《普通高中英语课程标准》指出“评价的目的是全面了解学生的英语学习进程，激励学生学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）明确指出我国今后的发展策略之一在于探索技能人才的多元评价机制，逐步完善企业技能人才评价。多元评价是从传统评价中创新而发展的评价，是评价的主体、评价内容、评价方式、评价过程及评价目标的多元化，适应时代发展的需要。

而另一应时代发展的教学研究——“学习力”自20世纪80年代开始在教育领域兴起。学习力有学习的动力、能力、毅力和创造力四个要素。四个要素有一个从低级到高级的逻辑顺序，它们相互联系、相互依赖、相互促进、相得益彰，四个要素都决定着学生学习力的水平。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出课程改革的目标是：改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，其培养的核心就是发展学生的学习力。因此，开展对学习力的研究是实现课程标准的重要方法，是21世纪提高人的终身发展能力的需要。

既然多元评价与学习力都是时代发展的产物，那么两者自然具有时代的共同特征与优点。从理论来看，二者有许多共性：多元评价内容既有智力因素也有非智力因素，也就是不仅包括人的认知、情感、技能，还关注学习者的经历、经验、方法、生活世界和社会行为。由此可见，多元评价内容涉及学习力中的动力、能力、毅力、创造力等方面的研究。

本文结合笔者日常听说教学所开展的多元评价，从理论与实践的角度，探讨如何发挥多元评价的功能，提升学生听说方面的学习力。

二、多元评价的定义及其实施的理论

多元评价不是单纯的标准化的测试，而是在真实的环境下采用多种途径、方法来评价学生学习成果的一系列评价方法（徐慧，2009）。多元化教学评价有以下三大原则：注重学生对所学知识的意义建构、注重学生的学习过程、重视评价标准的动态性以及评价结果的准确性。

人本主义代表马斯洛和罗杰斯倡议我们的教学要关注过程性评价，不应该把分数作为评价的唯一标准，而应关注学生在学习过程中表现出来的兴趣、情感、态度、合作精神等。建构主义所倡导的教育观主要体现在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位与作用、学习环境以及教学原则六方面（张璐璐，2013）。多元智能理论创始人霍华德·加德纳（1983）提出每个人的身上都有个体智能的差异，认为每一位学生都有可发展的潜力，强调教学为学生的需求与发展而进行。多元评价是基于人本主义理论、多元智能理论、建构主义理论形成的评价，以人的综合素质为评价重点，坚持评价主体多元，目标、内容、方式等多元，强调过程性评价与终结性评价在教学中结合，强调学生积极主动参与教学活动，与他人多元互动，获得积极的情感体验等。

三、学习力的内涵及其实施的意义

缘起于管理领域的学习力没有被给出准确的学术定义。Dr.Rick指出在双螺旋结构中，促进学习意愿与学习结果相互作用的能力就是学习力。我国学者高志敏（2005）在《终身教育、终身学习与学习化社会》一书中分析了学习力的构成要素，指出构成学习力的三方面：原发层面（兴趣、动机、毅力等）内化层面（包括智力、记忆力、理解力、思考力等）和外化层面（对所学的知识的应用力、适应力、创新力等）。本文集众家理论，结合我们研究的实际，把“学习力”界定为学习者学习的动力、能力、毅力和创造力。学习动力的研究体现在研究如何满足学生对于学习的内在需要，如何让学习成为学生的内在需要，使学生能成为學习的主体，主动地、积极地学习。学习能力的研究主要探索学习的方法和学习的策略问题。其包括学习力、记忆力、观察力、理解力、分析力、综合力、转化力以及运用基础知识等解决问题的能力。学习的毅力主要是指行为强度和持久性问题。尽管学习的毅力与学习的动力、学习的能力有很大的关系，但是，它和人的个性特征和行为习惯有着更加密切的联系。学习的创造力主要是指学习的改造、运用与创造的研究问题。学习并不是机械地接受，不是简单地模仿，而是需要举一反三，灵活运用，甚至根据已学知识，结合自己的经验与想象进行新的创造。这才是学习力的最有价值的内容，是学习力的最高境界。

学习力的研究是学习者的终生学习所需，是适应时代发展的需要，是践行新课程方案，执行《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）的文件精神的体现，对培育多元人才、深化我国基础教育改革、提高教学质量有着举足轻重的作用与意义。

四、听说教学的多元评价促进学习力提升的案例分析

（一）多元评价提升学生的学习动力

多元评价把动态评价与静态评价、定性与定量评价以及过程性评价与终结性评价相结合。教师除了在终结性评价中了解到学生已达到的水平外，还可以通过过程性评价中的各种评价量表（等级制、分数制、评语制等）对学生的听说能力进行定性与定量的分析。见表1与表2。

两份主题一致的评价量表（有关英语朗读的多元评价）对学生朗读的知识技能层面（语音、语调、语速）以及学生的情感、态度等层面做出评价。首先，两份评价表体现了评价主体的多元化，学生可以根据自己的实际水平与实际需求来选择组内的其他人、组外的其他人以及本班教师来对自己的口语朗读进行客观的评价。这种多角度、多元主体参与的评价让学生动起来，客观地、真实地对学生的能力做出判断，从而满足了学生学习的需求，激发了他们学习的兴趣，提升了他们的学习动力。其次，上述两份评价表都有学生“自我反思”“对他人的建议”部分。该部分不仅向师生双方提供了定性分析的数据，而且创设了生生之间、师生之间思想交流的场所，让学生可以欣赏到自己成功的地方，同时关注自己不足的地方，明确今后努力的方向。由此可见，“自我反思”与“对他人的建议”部分创造了师生情感交织共生的学习环境，促使教师教的目标和学生学的目标都成为每位成员认同的共同愿景，促使多元评价交流形式的形成，发挥反馈、分析、评估、反思、分享与赏识等功能。如下图：

与表1的评价内容与评价标准对比，表2的评价内容较为粗略、标准比较低：只局限于评价朗读的节奏、单词的误读与单词发音的准确性三方面，没有细化评价语流、音素发音等方面。评价者只是根据自己的总体感官认识就可以较为主观地做出评价。尽管如此，表2的多元评价具有其独特的功能：操作简单，方便低年段学生进行自评与互评，也易于学生体验任务完成的成功感，帮助他们树立学习的自信心，激活他们学习的动力。又如以下有关学生小组合作参与的口语表现性评价量表：

表3的评价量表突现了学生小组合作的非知识与技能层面的多元评价：三种评价（自我评价、组内他人评价和组外他人评价）。不仅评价他（她）的合作情感态度、参与度和贡献度，还评价个人活动的创新能力，发挥了以下功能：

有效确保每位学生参与合作学习与评价，使学生可以分享自己的做法或借鉴他人的做法，使生生之间、师生之间进行沟通与交流。由此可见，上述评价量表以凝聚众人之力的方式来评价、分享与交流，促进学生的学习动力不断提高。

（二）多元评价利于提升学习能力

表1的评价标准是教师根据广东高考听说考试的评分标准来对学生的英语朗读训练进行多元评价。教师不仅可以根据评价表中的反馈数据来分析学生的听说能力，还可以利用此评价表来提升学生的听说学习能力。“授人以鱼，不如授人以渔。”教师没必要反复地解析高考的评分标准，而是让学习者在知识建构中（听说训练后）与评分标准进行自我对照、自我诊断与自我分析。通过多次的训练与自我评价，学生潜移默化地把这些评分标准牢牢地记在脑海里。他们会不断地在做中学，不断地根据评分标准来评估自己的进步，改正自己的不足，逐步提高自己的学习能力。又如表4的学生口语表达的自评与互评表。

此表各项评价内容详细，明确对口语篇章内容，篇章的结构、逻辑连贯性以及语音、语调等方面提出达标的各项要求。评价量表不仅体现了量化评价（见学生的口语表达总体感觉打分），而且展示了质性评价：学生按照层层细化的标准来做出分析性评价，自主地进行诊断、分析、归纳与总结自己的问题所在，了解、熟悉、掌握与运用口语文段达标的标准。

（三）多元评价利于增强学习毅力

从上文得知，多元评价内在的多重功能与用途可以增强学生的毅力，维持学习的动力。如：多元评价中的自我诊断与自我评价的功能使学生通过自我调节与自我监控手段来维持学习的动力，锻炼学习的毅力。又如上文所提，多元评价创建了一个学习共同体，学习者在这个学习共同体中，通过同伴之间、小组之间、师生之间互动、协商、讨论、合作与评估，共同解决问题，使每一位成员相互监督与相互促进，久而久之养成良好的互助学习习惯，不断克服困难，不断地向大家制定的目标前进。因此，学习目的明确，毅力培养的内动力自然增强。一旦良好的习惯成为学生潜意识的行为，那么学生的学习毅力与学习恒心也会相应地增强。

（四）多元评价利于提升学习创造力

现代教育心理学研究认为，儿童的心理安全和自由是利于他们开展创造性活动的两个基本条件，教师给学生提供更多自由发挥的空间利于学生创造力的发展（丁家永，2004）。从上述所有的评价表得知（表3更为明显），多元评价提供了学习共同体环境：一个有倾听、讨论与分享的环境，一个欣赏自己或他人的场所，使学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会分享以及学会评价（评价自己、评价同组同学、评价异组同学甚至可以评价教师）。上述所有条件都利于创造力的形成。

五、结语

多元评价、学习力的研究有新时代发展的研究意义。上述的评价案例告诉我们多元评价的实施对提升学生的学习力有着直接促进作用。因为多元评价的主体、内容、方法以及标准不仅对学生的知识、技能、情感、态度、合作情况等做出了多角度、多方面评价，而且构建了学习共同体，营造了生生之间、师生之间相互学习、相互监督、相互讨论、相互赏识与分享的氛围，不同程度地激发了学生的学习兴趣，满足了学生的学习需求，激活了他们的学习动力，培养与增强了学习毅力，提升了学习能力与创造能力。

参考文献：

[1]丁金珠.基于校园网络语言学科平台下的商务英语听说教学评价研究[J].长春大学学报，2012（7）：899-902.

[2]丁家永.现代教育心理学[M].广东高等出版社，2004.

[3]霍華德·加德纳.多元智能[M].新华出版社，1999.

[4]李简.大学英语大赛多元评价模式探究[J].中国电力教育，2008（11）：239-240.

[5]刘海峰.学习力决定生存力[M].中国华侨出版社，2008.

[6]张璐璐.形成性评价在高中英语过程写作法中的应用研究[D].山东师范大学，2013.

[7]彭勇.多元评价法在高中信息技术教学中的应用研究[D].山东师范大学，2012.

[8]雷蔚茵.网络环境下的大学英语写作多元评价模式构建[J].陇东学院学报，2012（9）：99-101.

[9]徐慧.基于多元智能的多元评价体系及其在综合英语教学中的应用[J].长春理工大学学报，2009（4）：312-315.

注：本文系广东省教育科研“十二五”规划2014年度课题“本土文化融合的国际化校本课程开发的实践研究”（课题编号：2014ZJK022）的研究成果之一。