职业院校学生英语阅读策略的培养

江奇

摘 要 阅读是语言学习的重要能力之一，阅读理解是普遍存在于职业院校学生中的短板。正确理解阅读与阅读策略，根据学生个体特点，尊重其认知规律的阅读策略选择和教学设计是提高学生阅读理解水平，促进其英语综合能力提升的有效途径。

关键词 阅读理解 策略选择 教学设计

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.07.011

Abstract Reading is one of the important abilities of language learning. Reading comprehension is a shortcoming that is common among vocational college students. Correctly understanding reading and reading strategies， according to individual characteristics of students， reading strategies and cultural design that respects their cognitive laws and teaching design are effective ways to improve the level of students' reading comprehension and promote their comprehensive ability in English.

Keywords reading comprehension； strategy choice； teaching design

阅读是语言学习的重要能力和主要手段之一。阅读理解是一个隐性过程，阅读能力的习得和发展基于长期有意识的学习和不间断的练习。对于外语学习者而言，大量阅读有助于提高外语能力和交际能力。目前我国职业院校中的英语阅读教学存在着短板和误区，閱读理解对学生而言压力较大，被认为是一个被动（的接受）过程。很多课堂阅读活动或教学重视阅读结果，轻视阅读过程；重视词句分析，轻视意义理解；重视语法讲解，轻视内在关联。阅读策略自主阅读能力的培养显得尤为重要。

1 正确理解阅读与阅读策略

阅读是重要的语言能力。教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）要求学生具备基于理解的阅读能力，并将阅读和翻译归为同一交际模块。正说明了阅读绝不是单一的认知技能，它是一个逐步减少语篇意义不确定性的过程，读者的知识和策略在语篇理解过程中起决定性作用。

Eskey认为在阅读情境中，读者需要拥有两种知识：一是语言知识，即形式语言，一是内容知识，或内容信息。[1]Leech从认知学角度提出“语言交际过程是一种不断解决问题的过程，是作者和读者双方各自的编码和解码的复杂过程，是读者运用图式互馈结构进行解码的过程。”[2]可以说，阅读是读者已有知识、书面语言信息以及阅读情境之间动态互动的意义建构过程。[3]

从读者与语篇的双向角度延展开来，目前主流的三种阅读模式是“自上而下”、“自下而上”和“交互模式”。

1.1 自下而上模式-语篇中心

从自下而上角度来看，阅读是将书写符号转变为听觉等效符号的解码过程。自下而上的阅读模式不以整个语篇的意义为中心，而是关注语言形式、词汇、句法等细节。阅读者从最小的语义单元着手理解文章，信息沿着线性序列传递，即字-词-句-段落-语篇-意义，信息从低级向高级转换。[4]词汇认知和快速阅读频率是关键因素。但这一模式低估了阅读者对信息的预测和加工。Grabe认为在这个低水平的阅读过程中，读者只是信息的被动接收者。

1.2 自上而下模式-读者中心

自上而下模式从上世纪七十年代流行至今，读者大脑中的“内容图示”被激活，读者根据自己的经验、知识、预测等解读文本。该模式面对整个语篇，是一种全语言路径，读者用已有认知建构并理解整个文章的意义。因此，Goodmann从心理语言学的角度将自上而下模式分成五步：预测、假设、确认、纠偏、完成。Eskey认为该模式的局限性在于片面强调根据文章线索或背景知识预测文章意义的较高水平技能，轻视准确快速确认词汇和语法形式等较低水平技能。这种模式更适用于熟练掌握阅读技巧的流利阅读者，并不适合所有人。

1.3 交互模式-语篇+读者中心

自下而上和自上而下模式最突出的区别在于阅读中的读者角色：前者是被动的解码员，后者是主动的编码者。运用自下而上模式，阅读者可突破词汇边界（word-bound）或其他任何不利于思考的活动。而自上而下模式下，阅读者不会受限于语言学活动而无法对语篇进行演绎或猜测。[5]交互模式在自上而下和自下而上模式间寻找到一种平衡，它将阅读视作读者和语篇之间的互动。读者既是解码员又是译者，在阅读的加工和理解中所有技能都可以交互应用。

Aebersold 和 Field认为阅读模式的选择受到多种因素的影响，包括语篇类型，读者背景知识，学习目标，语言熟练程度等。核心在于，人类认知以最大相关为取向，人类交际却以最佳相关为取向。阅读中，读者寻求的并不是以最少加工获得最大语境效果的相关理解，而是最佳相关的理解。[6]换句话说，阅读是一个作者、语篇、读者三者间的交互过程。阅读策略的可教性不等同于学生阅读能力的绝对提高。因此，在理解阅读模式的基础上，有选择、有目的、有设计的阅读策略的教学与训练是根本。

2 阅读策略的选择与教学设计

在阅读过程中，读者为了理解阅读材料、获取阅读信息而采取各种有助于达到阅读目的的手段和方法，即阅读策略。[7]没有一种策略能够确保实现绝对成功的阅读。我们能做的，是通过策略教学帮助学生成为优秀阅读者。优秀阅读者的阅读是一个建构-整合-反思的过程。根据对优秀阅读者的研究，不论阅读叙事还是报告类语篇，优秀阅读者都会首先“ 建构”，即步入的由读者和作者创造的世界。读者进入这个世界，利用背景知识将个人经验与语篇联系起来。在接下来穿越这一世界（语篇）时，运用阅读策略和监控理解来认识语篇。当读者在语篇之外进行反思时，会思考这一语篇对自己的生活或认知范畴所做的改变。退出语篇世界，读者将进行批判性的反思。[8]

阅读策略的选择应考虑策略自身的适应性和灵活性等特点，关注阅读中能够实现策略的有效性和积极性。我们以Oxford建议为参照标准选择教学策略，即（1）策略与任务高度关联；（2）策略与学习者的学习风格或倾向相符；（3）学生有效运用策略并与能关联至其他相关策略。[8]

根据研究，自下而上模式是学生使用最多的也是最为有用的模式，但自上而下是其必须的有益补充。优秀阅读者使用自上而下模式较多。但两个模式密不可分。因此我们将两者结合的交互模式作为策略训练的基础，以Oxford（1990）著名的学习策略分类指标为依据筛选合适的学习策略，并选择在实践中操作的PWP教学模式进行教学设计，分阅读前，阅读中和阅读后三阶段。

学生的阅读理解通常经历构建-整合-内化-理解的过程。阅读前阶段是准备和导入阶段。教师提供信息帮助学生构建或激活背景并活跃图示，建立学生与语篇间个性化的交互关联，包括与自身生活的关联、与其他语篇的关联和与周遭世界的关联。[8]教师提供的信息可以是与主题相关的音视频、补充阅读材料，也可以通过组织课堂活动如头脑风暴和思维导图等拓展思维。如在阅读前告知学生语篇主题，请学生列出自己脑中与该主题相关的所有想法，并将所罗列的想法进行归类。读前阶段还可向学生呈现预测策略，学生利用图表、经验等信息预测待读语篇的内容。此策略在具体应用中可采用设置问题的方式，有助于在阅读语篇时集中注意力，关注核心内容。面对初次接触阅读策略的学生，教师可介绍阅读策略并辅以实例演示。从元认知角度看，阅读前学生应明确阅读任务和目标，制定适合个体情况的阅读计划，确定阅读策略和阅读速度。

阅读中阶段是阅读教学的核心阶段，学生直面语篇，通過运用策略解决阅读困难从而充分理解语篇。教师应根据学生认知水平，将对语言文字本身的的解读策略与寻读、略读、推测等策略适当结合。充分利用文脉、有声思维、观想（学生建构出对其所理解的内容的视觉表现）等方法，精心设计教学活动，帮助学习者对最终理解效果产生正向影响。学生应在阅读过程中有意识地进行自我监控，包括对阅读目的和方向的监控，对阅读理解重难点的监控，学会判断筛选确定重要信息，提高阅读理解准确性。

阅读后阶段应着力阅读理解的评价、阅读策略效果的监控，即让学生对自己的策略选择、材料理解有所反思，并对阅读活动进行评价。反思所使用策略的效度，监控阅读理解的过程，检测阅读目标和计划的设定。综合开展师生讨论，学生自评理解结果，问卷调查、读后感，信息沟填充，策略再运用等活动。

3 结语

在语篇理解过程中，读者对语篇的理解受到其理解能力和策略的影响，读者可能不自觉地受认知机制和内化的阅读过程模式的影响，遵循某种必然的认知原则去理解，也可能在反复研读语篇时自觉按照某种认知规律去寻求作者期望的理解。因此，阅读策略的培养必须注意学生个体差异，从学生认知次序出发，符合认知规律和学生认知特点，为学生的阅读理解提供不同的“支架”作为辅助。提高学生阅读策略水平，也需要对教师阅读能力进行训练。

参考文献

[1] Eskey，D.E.（1986）.Theoretical foundations. In F. Dubin， D. E. Eskey & W. Grabe （Eds.），Teaching second language reading for academic purposes （2-23）. Reading，MA：Addison-Wesley.

[2] Leech G.Principles of Pragmatics.London：Longman，1983.

[3] Office of Superintendent of Public Instruction， State of Washington. （1998b）. Research into practice： An overview of reading research for Washington State. Olympia， WA： Author.

[4] 罗红芳.阅读策略视角下的大学英语阅读教学[J].湖南科技学院学报，2009（9）：201-204.

[5] 林文治.描写语篇理解的交互模式.西南师范大学学报（人文社会科学版），2001（1）：105-111.

[6] 罗红芳.阅读策略视角下的大学英语阅读教学[J].湖南科技学院学报，2009（9）：201-204.

[7] Wright Group. Reading Comprehension. 1-35.[EB/OL]http：//www.doe.in.gov/sites/default/files/curriculum/research-base-comprehension.pdf

[8] Oxford，1990，p8. Oxford， R.L.，1990：Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know.Boston： Heinle & Heinle.