加拿大高校学生三位一体综合能力培养

芦逸云

摘 要 本文重点以渥太华大学为例概括介绍了加拿大高等教育体系以及本科生教学特色。通过研究必修课程和选修课程的授课方式、课程评价体系，以团队合作意识、自律意识和竞争意识三位一体为主线讲述了加拿大高等教育教学体系对本科生的综合能力培养。

关键词 教育体系 能力培养 合作意识 自律意识 竞争意识

中图分类号：G649.1 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.003

Abstract This article focuses on the University of Ottawa as an example to introduce the Canadian higher education system and the composition of undergraduates. Through the teaching method and curriculum evaluation system of compulsory courses and elective courses， the trinity of teamwork awareness， self-discipline awareness and competition awareness is the main line which teaches the comprehensive ability cultivation of Canadian higher education teaching system for undergraduates.

Keywords education system； ability training； cooperative awareness； self-discipline awareness； competition awareness

1 加拿大教育体系

在谈加拿大高等教育之前，有必要对该国教育制度做一个简单的梳理。加拿大是世界上教育经费支出最高的国家之一，每年在教育方面的投入占国内生产总值（GDP）的7%左右。本国公民或永久居民及其子女从小学到中学实行免费义务教育，其高等教育以公立学校为主，政府投入很高，家庭经济状况不佳的大学生， 政府进行无息贷款资助。目前，加拿大高等教育普及率已达到45%，居世界前列。加拿大没有全国统一的教育部，各省设教育部负责本省教育事业，省宪法对教育组织机构、学制以及考试制度等做出明确规定。全国10个省的教育部长组成的“加拿大教育部长理事会”，负责省与省之间的教育合作。[1]

加拿大高等教育与我国不同，执行宽进严出的思想。学生不需要通过中国高考似的“独木桥”，只要在高中修完符合某大学要求的在中学阶段开设的所有课程，并且成绩不错，一般可以被大学录取。学生在中学毕业时可以选择读大学，或进入社区学院，或毕业后直接参加工作。学生未来想做出哪种选择，在中学期间就可以选择相应的不同课程进行有目的的学习。这种由中学毕业后去向来决定中学时期所选的课程，在学生十年级时就开始有较大的区别。学生从中学开始沿用选课方式，年级越高可备选课程越多，通常学校有辅导老师辅助学生选课和改选，一些有专长和天分的学生可以根据自己的爱好选择适应其个性的成长和能力发挥的课程。中学可选课程非常多，总体上重视基础知识、智力发展、社会人际交往、技能及职业培训，而英语、社会研究、数学和科学是必修课。准备中学毕业后参加工作的学生可选择绘图、木工、计算机操作等课程，相当于中国的职业高中；那些计划中学毕业后进入大学的学生，可选择学术类课程，中学毕业时，通过辅导老师的指导帮助，向自己心仪大学递交入学申请书。有时成绩好的学生会同时收到几所大学的录取通知书，形成学生挑选大学的局面。当学生最终确定了一所学校以后，将面临学校严格的人才选拔制度和学生之间的激烈竞争了。[2]

2 加拿大高等院校本科教学

加拿大的本科教学规定各个省份大同小异，有的大学要求学生中学必须结过13个学年才能申请，有的是中学10个学年就能申请入学。

各大学会开设一些不同形式的学士课程。首先，学位分为荣誉学士学位和一般学士学位。荣誉学士学位通常要求学生完成较多的学分才能毕业，同时，学生要完成一个毕业计划或者毕业论文。如果学生意欲进入研究所攻读硕士或者进一步攻读博士，大部份的学校要求荣誉学士学位作为最基本的入学条件。其次，完成学士学位 需要三年或者四年时间，所有的荣誉学士学位课程都需要四年的时间来完成，适宜要进入研究所或是进一步攻读硕士的学生。所有的三年课程都属于一般学士学位，适宜计划在读完学士学位以后就开始工作的学生，这样既可以很快進入工作状态，也可以节省一年的学费及生活费。例如安大略省（Ontario）、新斯科细亚（Nova Scotia）及曼尼托巴省（Manitoba）皆有提供三年的学士学位课程。

2.1 本科生的分类

渥太华大学对本科生有一个基本的划分：普通本科生（regular students）和特殊学生（special students）。普通本科生是被录取到渥太华大学、目的是通过学习获得本科学位、文凭或证书的学习计划的人员，以及在该计划中注册一个或多个课程的人员。特殊本科生是渥太华大学允许注册本科课程的人，其目的是以获得在大学学习的机会，但这些学生最终不能获得大学本科学位、证书或文凭。

普通本科生是指那些中学毕业后正常申请入学并得到录取资格的学生。

特殊本科生是指那些除了从中学毕业学生中正常录取之外的学生，如图1所示。其中跨校修学分是指加拿大安省地区各高校之间相互承认本校学生在对方学校所修的学分。

学业进修生是指的已经获得学士学位的学生，可以在渥太华大学进修课程，其目的以更新、改进或扩展他们的个人能力培训。

资格生是指，任何高中毕业生在上一年的中学毕业时，可以在完成中等教育的同时，每学期可以在渥太华大学选择一门课程学习。要符合资格生条件，该中学生的平均成绩至少要达到90%，或提供证明以认定他们被认可的主管当局（即学校董事会）认定为优秀学生。他们还必须提交高中校长的书面建议书。

特殊本科生中学术提升类是这样一类学生，他们被渥太华大学所在学院退学，学校允许他们每个学期最多可注册修12个学分单位，总共最多不超过30个学分单位以提高个人的学业水平。

一个在渥太华大学学习的本科生，其当前状态可能是以下三种之一。全日制型，非全日制（兼职型）和审核状态。其中处于审核态的学生是这样一类的学生，他们经过所在学院的授权，充许他们选修一到几门课程但并不能获得相应的学时学分，也没有权利参加该课程的结业考试，没有权利提交该课程老师所分配的作业，对于所注册的那个学期，即使到截止期限了，在本学期阶段也不能转变该生当前所处的状态。

2.2 渥太华大学本科学业管理

近年来渥太华大学对若干学术条例进行了广泛的修改，这些新的规定于2016年9月1日起施行。

在渥太華大学，本科生必须在规定的年限内完成相应的学分（例如，科学工程学院普通本科生是132学分）才能获得相应的学位、证书或文凭。

本科学业的延期和强制退学。在一般学士学位课程中，学生必须保持至少4.0的最低成绩平均值，以保持良好的信誉。在荣誉学位课程中，学生必须保持最低平均成绩为5.0分，被视为良好信誉，除了学校参议院另有批准的具体课程外。

学业延期。当本科学生的累积课程平均值低于课程最低要求时，该学生将进入学业延期阶段。仅当学生已选24个学分课程（不论取得或没取得该学分）时才能决定该学生是否进入延期或退学处理。当学业延期的学生，再一次选额外修了24学分的课程，依旧达不到规定的要求，则该学生会被强制退学处理。平均成绩值低于5.0的荣誉学士学生可以以学业延期身份在荣誉学士课程中重新注册，或在普通学士学位课程中注册。在后一种情况下，如果学生的平均成绩低于4.0，则该学生将会进入学业延期。

学业退学。对于必修课程，有两次不通过，则退学处理。按照学生学业延期的条件，累积成绩点平均值低于学业延期所需的最低平均水平，并且已经选修了24个附加学分（不论是否取得该24学分），则该学生直接进入退学处理。

2.3 渥太华大学本科教学

本节中，以渥太华大学本科教学为例，结合作者在渥太华大学访学期间的亲身体验，谈谈加拿大本科教学。

渥太华大学位于渥太华市中心，其前身是成立于1848年的Bytown学院。渥太华大学的一大特色是双语教学（提供英语和法语课程）。

如图2所示，渥太华大学的本科学生在选课前，首先要查询本学院制定的培养计划，依据培养计划，在网上自由选择课程，包括必修课程和选修课程。同一门课程可能会有几位不同的教授讲授课程。因此，学生同时可以选择认可的教授。在选课阶段，教授也能看到选择该课程的学生及其以往学习成绩状况。如果教授感觉该学生不适合选择该课程，也可以建议该学生放弃该门课程（这种情况通常会因为该课程所需要的前期知识该学生没有撑握，或是该学生前期已经修此门课程两次都没有通过）。[3]

图2 本科学生课程导向图

团队合作意识。加拿大教育的最大特点之一就是，从小学到高等教育，一直注重培养团队合作意识、社会性认知度的培养。加拿大高等教育还注意培养学生独立自主的竞争意识和严格的自律意识。这三个特点（简称综合素质三位一体）从渥太华大学本科课程教育过程中得到了全面的反映。

渥太华大学本科课程授课，不论是大班制（每班超过30人，典型的是60人以上的大班授课方式）或是小班制（每班低于30人，通常为15～20人），都采用分组方式。每组由4～5位学生组成。这种分组方式，强调了学生间的团队合作意识。授课教师以小组为单位，进行平时考核，特别是课后作业，如果小组成员间不加合作和沟通，很难完成课后作业。从制度上强迫小组成员间加强合作，以达到团队意识的强化和培养。从图3中可以看出，整个课程授课过程都是基于虚拟校园网络化辅助教学管理平台上进行的。学生在网络平台上分组，一经分组，就确定下来，不得随意更改。教师通过网络布置课后大作业。这种课后作业往往伴随着一定量的课外文献阅读，小组成员随机选择几组大作业中的一组，分工进行。完成后的作业以小组为单位在网上提交。学生和授课教师可以通过网上直接进行信息反馈。

图3 渥太华大学工程学院本科课程教学过程

图3中还可以看出，每位授课教授都配备一到两位助理教师（助教）。助教全程参与该课程开设的课堂讨论课和工程实践课（对应于我国的实验课）。助教将学生对课程的信息（包括课后作业）反馈给授课导师。

竟争意识。加拿大高等教育的考试制度以淘汰一批后进学生为目的之一。在大学里无论学习多么努力，每一次考试都在一定程度上成为一次淘汰赛，最终将有很大比例的学生无法毕业。根据渥太华大学Marc A.教授在2017年8月CSC学员访学期间所做的报告“Research in the Faculty of Engineering at the University of Ottawa”中提供的数据，渥太华大学工程技术学院2016年注册入学的本科生（包括全职和半工半读类）人数为4054人，在2016年授于学士学位人数共计仅为401人；在2016年硕士研究生注册人数为1422人，在2016年授于硕士学位仅为608人。可见，仅有一小部分本科学生，最终能获得学士学位。据测算，每年正常获得学士学位人数占总的本科生仅达40%～50%，学院不同，略有差异。这些残酷的宽进严出现实，都要求本科学生有强烈的竞争意识，不努力进步，就会被别人淘汰。

自律意识。大学生必须学会自我约束、自我管理，每一天都踏踏实实的完成学习任务，因为课程的最终成绩由多方面综合评定。例如工程学院“电路”课程：满分一百分中，出勤率占10%，课堂参与表现占20%，平时测验占10%，期中考试占30%，期末考试30%。可见，如果在课程过程中没有认真学习，即使在期末考试取得满分，这一门课的成绩也不见得会及格。

渥太华大学在每个学期临近结束时，老师和学生都会在网上给对方以合理的评价。老师对每个学生的评价都会记录在该学生的网络学籍管理里，并会影响到学生以后的奖学金申请等；学生对老师的评价也会在网络上实时公开，达到双向透明、公正的目的。

本文受2017年国家留学基金委“高等教育教学法出国研修项目”资助，No.201708410107

参考文献

[1] Jodene Dunleavy， Public Education in Canada： Facts， Trends and Attitudes. Published by the Canadian Education Association （CEA）（2007）.

[2] Claire Polster. Rethinking Canada's Higher Education. Education Canada Vol. 42（4）.

[3] http：//www.uottawa.ca/administration-and-governance/policies-and-regulations