网络自媒体与艺术教育实验交互构建方式研究

焦肃东

摘 要 网络自媒体平台与艺术教育实验体系的“交互构建”，有利于审美现代性的引导。合理有效的网络自媒体平台资源利用，能够最大限度地拓展受众群覆盖面，形成符合现代传播规律的“内容、形式、受众”与“自我、权威、接受”的双重三位一体科学艺术教育模式，改变主观评价惯性。优质内容的输出也将渐进式改善网络自媒体生态，塑造具备艺术美感和生活质性的新型自媒体文化。

关键词 网络自媒体；艺术教育实验；交互构建；审美现代性；三位一体；客观评价

中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2018）221-0142-02

网络化教学资源平台地建构，实现了优势教学和学术资源的全球共享，极大地提高了先进文化的传播效率。网络化教育资源的整合传播改变了传统教育教学的单一时空模式和评价机制。优质的网络教育平台资源不仅提供了可供自主选择、即时接受的内容，还建构了教育内容、形式、方法的大众性客观评价系统，从而循环式地促进教育教学内容的进一步优化。学习者的注意力在各式新型网络媒体平台的技术引导下，发生了质性的转移，掌握网络媒体平台的文化传播特性和规律，对于当下教育教学创新至关重要。

1 网络自媒体平台与艺术教育实验体系交互构建的必要性

艺术教育的重要功能之一是审美现代性的培养，面对当前网络自媒体平台的裂变式发展，学习者的隐性审美引导，在很大程度上受到了立体化、沉浸式的影响，交互式的网络学习工具占据了大量的时间和空间，以致学习者在接受显性审美教育时，不免产生倦怠和困惑。

对于年轻的艺术专业学生而言，流行地青年亚文化对其有天然的吸引力，他们自身也是青年亚文化的生产者和传播引导者，与其他专业类型的学习者不同，艺术专业学生本身的专业特性决定了与网络媒体文化的天然接近性，服饰、颜值、设计、语言、情感、技术等核心元素的科学性和展示性本身就是专业艺术学生的研究课题和思考对象，而这些元素也正是当下网络自媒体文化生态中不断快速演化的吸引力提升要素。隐性的审美引导和显性的审美教育如何平衡，以期达到最佳的艺术教育功能发挥，构建日常性和生活性的网络交互平台是趋势性的选择。

传统的艺术教育注重口传心授，强调显性的审美教育即时传播与接受，强调时间的线性和封闭空间内主体间双向言语互动，此种通用方式在艺术教育中是不可或缺的环节，但其稍纵即逝性和交互的封闭性限制了教学内容传播效率的最大化，无法在隐性审美引导方面发挥应有的作用。

因此，“交互构建”应基于上述两个层面，显性的审美教育的“交互构建”其实就是问题引导式讨论型课堂学习的建立，在于教育内容的结构性划分和交互方式的创新，改变一对一或一对多的讲授型教学，强调内容的开放性和教授者的引导方式是否有效，而在隐性的审美引导层面，就需借助网络平台资源的“第三方”，实现多维时间和开放空间的传受双方的“交互构建”。内容的选择和交互的方式与传统的教育方式相比，将更具开放性和灵活性。

当前的网络自媒体平台，输出的碎片性文化内容，缺乏引导性和深度思考，平台的无限开放性造就了内容质量的良莠不齐，因此，进行介入式的艺术教育实验，如何合理有效地选择利用已有自媒体平台，艺术教育的专业内容以何种方式呈现，并形成有效的内容交互，是随之而来的关键性问题。

正因如此，艺术教育实验的网络平台选择，首选内容审查相对严格的小众知识型自媒体与通讯功能快捷的大众性自媒体，而呈现内容的选择则应选取封闭性主题内容和规定性呈现方式，以消解网络传播内容的无边界性和无主题性。实则就是借助网络自媒体平台交互不受时空限制的特性与多向立体传播的优势，弥补课堂教学内容传播的局限性，实现真实空间和虚拟空间的双重交互构建机制，将教育内容真正渗透入隐性引导与显性教育的两个互为影响和补充的层面。

2 艺术教育实验的网络化客观评价体系论证

艺术教育的教学方式不同于一般性的知识传授型课堂教学，从审美观念的建构到艺术技能的实践，需进行不同方式的实验和引导，自身具有示范展示性强、意会领悟性强、非语言信息交流多等特点，长期形成了对教学内容和教学方式主观性评价占据主流的惯性，在一定程度上难免造成观念滞后与技能单一等的缺陷。

网络自媒体平台的合理有效利用，不仅发挥了“交互构建”的“引导”与“教育”双重功能，而且也提供了对于教学内容和方式的客观评价体系，以及“第三方”效果监测的可能性。以音乐表演、舞蹈表演、播音主持、影视表演专业为例，专业自身的展示性和大众传播性特点决定了其对受众的依赖性，而以往的专业教学在注重作品艺术性的同时，或多或少的削弱了对受众可接受性的重视，作品的评价系统过分依赖和诉诸权威，难免造成“曲高和寡”的作品生态现状。

从艺术教育實验的角度出发，网络媒体平台在虚拟的空间聚集了大量的受众，提供的大量相关专业作品已经潜在的影响和提升了受众的审美层级，对于作品的优劣也逐渐形成了自我的评价标准，虽然因个体文化知识水平和品味差异，会造就评价客观性的先天缺陷，但受众的聚集的确可以提供检测艺术教育实验效果和艺术作品可接受性的多元受众评价群体基础，而且，自媒体自身的进化也形成了根据个人偏好、兴趣指向为界限的群落划分，并非无量化标准的受众群体。换言之，网络自媒体平台提供了可选择的受众群体，并能自发产生具有相对客观性的“第三方”评价和检验结果反馈。

艺术教育的教学目的是让学习者掌握创造更多群众喜闻乐见的正能量、高品位的艺术作品的方法。优秀作品的产生，需要阶段性的艺术教育与创作过程，在此过程中，网络自媒体实则提供了一个学习者和创作者的“自我投射”平台，能使处于阶段性学习的学生生发更为客观的自我评价和群体评价，同时也可结合非单一的同行权威性评价，从而形成内容、形式、评价与自我、受众、权威的双重三位一体的艺术教育实验结构。

教师、学生、虚拟受众三方在网络自媒体平台上形成了良性的交互，教师根据教育规律和教育的阶段性要求，设计合理的交互内容主题和作品呈现形式，学生根据要求提供限定性的内容和作品形式，接受群落受众以及同行的评价，通过学生和受众的信息反馈，教师及时调节内容主题和形式限定，学生通过教师、同行、受众的三方评价对后续的内容提供做出及时的调整和修正，良性的多方“交互构建”，将大幅度提升教学内容、形式和评价系统的客观性，改变以往的主观性评价惯性，树立正确、动态地审美现代性观念。

3 网络自媒体艺术教育实验的可行性

艺术教育的教学规律中本身就蕴涵了实验性的元素，艺术作品自身不断求新求变的基本趋势性规律，反向推动了艺术教育在内容和形式上的变化和实验。以人为主体的生活元素本身是艺术创作的基底，当下网络自媒体的使用已经成为艺术学习者的生活必需元素，大学生群体使用网络自媒体的比例近乎100%，而艺术类大学生不仅是网络自媒体的使用者，还是内容的提供者，在文化结构意义上，甚至会逐渐成为网络自媒体文化的塑造者，良好的审美素养和艺术技能训练，使其提供的内容和呈现形式渐进式的抬升网络自媒体的内容质量，丰富生活内容的呈现形式。

艺术生活化，生活艺术化是艺术教育的持久性课题，将教学实验与网络自媒体相结合，是艺术生活化的途径之一，艺术教学实验所提供的优质内容也会反向促进生活的艺术化进程，提升受众的审美素养。

网络自媒体本身的演化方向，必然会朝向追求艺术化的美感和生活化的真实，虽然，当下的网络自媒体所输出的内容品质和营造的整体观感格调并不高，但从直播类自媒体的快速演变中不难看出，真正具有艺术美感和生活质感的内容是具备持续繁殖力的，而这种持久的生命力，必然需要具备现代艺术审美素养和娴熟艺术技能的艺术教育者和学生的介入。

网络自媒体的趋势性力量是艺术教育创新无法回避的影响要素，与其思考如何避免网络自媒体文化对学生的负面影响，不如深入探索如何合理有效地利用网络自媒体的优势，在网络自媒体平台资源之上开展具有内容、观念输出本质的艺术教育实验，实质地改变网络自媒体生态，塑造新型的网络自媒体文化。