初中科学生物复习课高效课堂的思考

金舒婷

摘 要：初中科学生物部分知识系统庞大，但复习时间却有限，如何在有限的时间内， 对初中生物知识进行系统有效的复习， 打造一个高效的复习课课堂，笔者通过在初中生物复习教学中的一些摸索和尝试，分享几点思考。

关键词：初中生物；复习教学；高效课堂

长期以来，复习课始终是摸着石头过河，如同雾里看花。而对科学生物来说，知识覆盖面广，课时少，复习课该怎么上，虽有研讨，但却是隔靴搔痒：老师和学生都不敢有丝毫懈怠，可费了九牛二虎之力的复习，却感觉大海捞针，教师讲得口干舌燥，学生听得索然无味，复习效率极低。究其原因： 一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣； 二是复习形式单调乏味，没有激活生物复习课的一潭死水。怎样才能上好生物复习课，提高复习质量，收到理想的复习效果？笔者结合自己的一些学习、思考和实践的体会，从以下六个方面谈谈初中生物复习课的实施方法，以期抛砖引玉。

1 研读教材，理解考纲

教师要结合《科学课程标准》，中考复习会的有关精神，认真研读《考试说明》，明确考试范围，考什么，怎么考。对考纲中了解水平、模仿水平、体验水平层次的内容设置课前小练习；对理解水平、独立操作水平、反应水平层次的内容设置问题组；对应用水平，迁移水平、领悟水平层次的内容设置新情境的问题。通过不同的设问方式，在课堂教学时指导学生解答，从而实现知识点的查漏补缺，以便在教学过程中有效复习。

2 创设情境，引发兴趣

初中生物的复习，如果教师只注重检查学生对生物知识的掌握而忽视了激发学生的学习兴趣，对那些学习上缺乏明确目标与自主性的学生来说，复习效率不会高。因此，教师要为学生营造宽松而又充满生物智慧的氛围，从学生已有知识出发，创设一个自主发现的空间，引导学生去观察、思考、创造，使其自然而然地将所学知识与生活相联系。例如在复习时随时联系社会热点与生活实际来提出问题。比如：对H7N9禽流感设问：大家认为H7N9禽流感应属于哪类传染病？病原体是谁？我们该如何预防这种病等。复习课用这种方式导入，可以让学生体会到生活中处处有科学，有利于培养学生学习科学的兴趣；同时以生活中的事物和现象为中心，可以让学生思考并提出问题， 有利于培养学生的问题意识；通过对源于生活的自然科学现象的观察解释，可以激发学生的好奇心， 有利于培养学生用所学知识解决实际问题的能力。

3 集中梳理，构建体系

复习课最首要的也是最基本的任务是帮助学生把学过的知识系统化。初中生物教学内容繁多，如不注意知识的系统化，那么学生头脑中就只有一堆零散的、个别的生物学知识，这样的知识是容易遗忘的。整理知识是复习课的一个重要任务：复习课首先要引导学生把复习前孤立、分散、无序、认识模糊的概念及解题思路，以再现、整理、归纳等方法串成线、连成片，结成网，使其纵横沟通形成条理化、系统化的知识网络或知识框架。形成系统化的知识后，具体的可以通过制作概念图，编制思维导图等方式，将诸多相关概念清晰地加以整合、体现，以利于学生理解记忆。

如“生态系统”知识点包括：非生物因素、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等等，内容复杂。如图1所示以“生态系统”为中心，从主题的中心向外扩张如生物部分包括生产者、消费者和分解者，再从中心将有关联的要点分支出来，使用关键词表达各分枝的内容，突出重点，便于学生理解记忆。

如此，以直观形象的形式进行表达，通过整合知识体系，画出思维导图，以促使学生积极动手参与动脑思考，有利于学生从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系，形成清晰的概念网络，在解决问题时能快速、准确地迁移。

4 多用对比，巩固知识

学生在复习阶段容易出现的问题：生物知识点数量庞大，有很多相似的问题很容易弄混；有的问题看似毫无关联，记忆无从下手。为此复习课首先应培养学生的观察能力和归纳总结的能力，运用对比的方法，找出不同知识点之间的联系，找出相近知识点之间的区别，帮助学生识记、理解生物知识，突破难点，抓住要点，化繁为简，变难为易。

以光合作用和呼吸作用为例：对这两个过程学生往往难以记住概念并加以区别，碰到具体问题时不知如何应用，此時就可以设计如下表格复习。

学生从表中容易理解呼吸作用所分解的有机物，是光合作用合成的，光合作用原料的吸收和产物的运输所需的能量，是呼吸作用释放出来的。教师可从概念，区别、联系各方面入手，引导学生从作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等方面进行分析对比，从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。

在复习教学中，要多用比较。特别是一些生物学概念和基本原理往往比较抽象，学生抓不住他们的本质特征，容易混淆。例如染色体、DNA、基因这三个概念；病原体和传染源；适应性和应激性等等我们都可以通过比较法，加深学生的理解。

5 巧用题型， 培养思维

在复习教学中利用选择题，在有限的时间内，让学生快速提取头脑中贮存的有关知识，加以综合运用，对选项进行比较， 迅速淘汰错误选项或识别正确选项， 充分训练学生思维的敏捷性；坚持习题的精选、精练、精评， 注重知识的内在联系， 引导学生主动地从不同角度思考问题， 寻找多种解题途径， 变定式思维为发散思维， 有效地培养思维的灵活性；巧设分析题、实验探究题， 引导学生用生物学的语言分析解答，训练学生思维的广度；重视生物识图训练， 教会学生读文对图、看图释文、文图活用、读图解题， 使图文充分结合， 培养学生思维的深刻性， 提高解题能力。如在复习细胞的结构时，就可以用下面一题来检验学生对细胞核具有遗传物质，能控制生物性状这一知识点的理解程度：伞藻是一种能进行光合作用的单细胞藻类，由伞帽、伞柄和假根三部分构成，细胞核位于假根内，伞柄主要为细胞质。若切开伞藻的伞帽、伞柄和假根，重新连接如图甲乙所示：

（1）与人体细胞相比，伞藻细胞特有的结构是 （填序号）

①细胞壁、②细胞膜、③细胞质、④细胞核

（2）若连接存活，图中甲伞藻上长出的伞帽形状为 。

本題有一定的新意，尤其是第二空的设置，学生要具备一定的图文信息转换能力， 理解遗传的本质才能正确完成。如果只是一味的死记硬背“细胞核内具有遗传物质”，不加以理解迁移，学生就很难正确答出本题。因此，复习课应重视选用各种题型，指导学生答题，有意识地对学生进行思维品质的训练， 养成良好的思维习惯，培养学生的思维能力。

6 精讲巧练，合理安排

精讲是在学生通览教材并有一定思考的基础上进行的，教师在重点和疑难处简单明了地启发点拨，起画龙点睛的作用。巧练是指学生在教师的指导和自我学习的过程中能侧重练习有关难点和重点的习题，而不是做一些简单重复的题目。教师可让学生准备一本“错题集”和“要题集”，经常检查和辅导；又或平时的作业要求学生答在答题纸上，听课时只将做错的题目订正在作业本上，复习时就可以只研究以前做错的题，节约时间的同时起到高效复习的效果。

复习课教学，应该根据复习内容、学生水平，明确重点，突破学生存在的难点，合理安排讲练时间，调控学生的课堂活动。不能老师拼命讲给学生听，不给学生记忆、练习的时间；也不能只让学生练，老师不讲。复习课应该充分体现精讲巧练的原则，也应该有精巧的预设，有精彩的生成，有思维的对话。精讲有技巧，学习有智慧，才能成为一节高效课堂。

综上，复习课教学是教与学组成的双边活动，更是教学双方教学方法和学习方法的提升，在培养学生思考问题的能力的同时还必须尊重学生学习过程、记忆和遗忘的规律。要达到上述目的，更需教师付出比讲授新课更大的努力。

参考文献

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