利用质疑提升学生综合英语能力

蔡平

摘 要：在高中英语教学过程中，培养学生的质疑能力，可以最大限度改变传统教学模式中“教师为主体”的教学现状，提高学生发现问题和解决问题的能力，为全面提升学生综合英语能力奠定扎实的基础。本文重点探讨如何更好通过质疑提升学生的综合英语能力。

关键词：高中英语 质疑 综合能力

一、质疑对提升学生英语成绩的作用分析

质疑并不是盲目对教师提出的各种问题产生质疑，而是有选择、有目的地对所学知识产生疑问。质疑的最终目的不是找到质疑点，而是按照发现质疑点、分析质疑点、解决质疑点的步骤加强对所学知识的认识。一般来说，质疑对提升高中英语学生成绩有很大帮助，这种帮助主要表现在以下几个方面。

首先，质疑能培养学生发现问题的能力。对于大部分学生来说，回答出教师提出的问题并不难，但自己找到一个问题并将其独立解决是比较难的。质疑本身其实就是发现问题的过程，只有对学习内容产生质疑，才能在质疑的过程中挖掘出问题，也能在此基础上解答这些题目。从这一角度上看，质疑对提升学生发现问题的能力有很大帮助。

其次，质疑能引导学生更好开展自主学习。当学生对学习内容产生质疑后，教师可以引导学生开展对应的借鉴问题工作，且要求学生在学习过程中独立完成教学内容。学生为了找到答案，不得不开展自主学习活动，当学生解决质疑问题后，对学习的内容也就有了更深入的认识。

最后，质疑能让学生在反复学习过程中形成创新精神。创新是提升学生学习能力的主要方式，如果学生始终按照教师规划的教学方式开展学习，只能按照教师制定的要求开展学习，其学习范围多少有点局限。当学生逐渐形成质疑后，为了更好解决质疑中存在的疑惑，不得不开展各种研究活动，这些研究活动不受教师既定教学活动的影响，能逐渐激发学生的创新能力。

二、质疑在高中英语教学过程中的运用策略

尽管质疑对学生能力的提升有很大帮助，但并不是所有学生都能有胆量对教师、学习内容产生质疑的。在实践教学过程中，教师应努力创设一些条件，引导学生对学习内容产生质疑，并在反复质疑过程中更好提升自身自主学习能力。

（一）营造生活氛围，鼓励学生生成质疑

生活与英语之间的关系是极为紧密的。作为教师应努力将学生由紧张课堂中拉回到轻松的生活氛围中，引导他们在生活中轻松感受到所学内容与生活之间的关系。同时，让学生结合生活经验对所学知识进行深入分析和挖掘。引导学生找到生活与所学知识之间的矛盾，并鼓励学生根据矛盾开展反思，形成对问题的质疑。随后教师可以引导学生在反复思考过程中找到解决问题的途径。

比如在讲授课文《Tips for job interview》时，当教师讲到37行这一段时，教师提出这样一个问题：“大家觉得这一段有什么问题吗？”大家你看看我，我看看你没有任何人回答。随后教师给学生创设这样的一个生活情境：“假如我是一位面试官，谁敢上台来充当一位求职者，我们共同给大家表演一场求职片段好不好。”受到教师的引导，有一位同学上台来与教师表演起来。在表演过程中，教师要求学生一定要用眼睛看着面试官，尝试跟面试官微笑，并能及时回答出面试官提出的问题。在情境活动中，该生发现自己根本无法严格按照教师的要求开展学习。受到教师的鼓励，学生提出质疑：“Lots of people can not get it because they are all quite nervous.”教师见学生提出质疑后，非常满意。于是让班级同学对这位同学提出的质疑展开探討。通过这种方式开展讨论，大家不仅掌握求职过程中的基本技能，还对如何更好解决这一问题有了更多把握。

（二）发挥榜样价值，培养学生反复质疑

班级中经常会有一些大胆的学生会提出一些问题，这些问题有时可能是对问题的深思熟虑后提出来的，但更多问题都是学生突发奇想提出来的问题。面对学生提出的这些奇怪问题，教师千万不要浇灭学生的这些“奇思怪想”，相反而应充分发挥榜样价值，对这些敢于提出质疑的学生一定的表扬，让其他同学都能意识到提出质疑的好处。同时，当班级中大部分同学都能提出质疑后，教师还应对那些反复提出质疑的学生给予表扬和鼓励，让更多同学意识到反复质疑的重要性。通过这种方式开展教学，学生不仅能对质疑产生更加深入认识，还能提升学生综合解决问题的能力。

比如在讲授课文《Sir Clive Sinclair》时，当教师讲到课文“Such a bicycle helps the environment and is useful for office workers who want to cycle to and from work.”这一句话时，班级中突然有学生说道：“老师，为什么是帮助环境呢？这句话肯定写错了。”这句话惹得大家哈哈笑，很明显这是学生对课文的质疑。教师见状说道：“大家笑什么啊，她说得很对啊，我们不都说保护环境吗，为什么在这里说成了帮助环境呢？”由于教师肯定了该生的质疑，大家也纷纷意识到这位同学的正确性，于是纷纷开展讨论，最后大家一致认为在这里“helps the environment”应该是节约空间的意思。当这一问题解决完以后，教师继续引导学生：“这句话谁还有更多有意思的问题呢，与我们一起分享吧。”受到教师的鼓励，大家纷纷提出自己的质疑，有的学生说道：“I dont think such a bicycle is useful for me because It's very tired to ride.”有的学生说道：“It's very troublesome to fold up，so there are less people take it into there home .”由此可见，当一个同学提出质疑时，教师只有对其表示肯定，才能更好激发其他同学不断挖掘更多新的质疑问题。

（三）培养创新思维，督促学生解决质疑

创新思维的培养是提升学生解决质疑问题的主要途径。当学生在解决问题过程中遇到瓶颈时，教师应积极引导学生找到更多创新途径开展研究；当学生成功提出质疑后，教师依然要引导学生开展创新思维活动。

比如在讲授课文《My university life》时，某位同学对这样一句话产生质疑：“When you are planning for university，look forwards instead of backward.”该学生说道：“我记得look forward后面应该加to+动词ing形式这样一个结构，这句话为什么不对呢？”这一质疑明显是学生对所学知识有些混淆，为了让该生更快解决这一问题，教师说道：“Who can help him to explain this question？”教师让其他同学用自己的方式帮助他解决这一问题。有学生说道：“如果按你的意思来，这句话就应该翻译成‘当你规划大学生活时，一定要渴望而不是退步。”该生的创新做法让学生明白自己的错误点，于是再次阅读课文，找到解决这一质疑的途径。

参考文献：

[1]谢飞.在初中英语教学中培养学生质疑能力的策略[J].疯狂英语（教学版），2017（06）.

[2]王莺骅.鼓励课堂质疑 打造生长课堂[J]. 新课程研究（上旬刊），2015（10）.