乡土历史资源在高中历史教学中的运用

宋超

【摘要】乡土历史资源是历史教学中很好的补充，其对高中历史教学有重要的作用。主要表现为四点：第一是乡土历史资源有助于高中历史教学的创新，引导学生探究历史内涵；第二是乡土历史资源的探索与考证，有助于增强高中学生历史体验实践与探究能力；第三是乡土历史资源的多元呈现，丰富了高中学生历史学习方法与方式；第四是乡土历史资源极大地拓展了高中历史教学的史料研究视野，有助于学生培养学生史料实证素养。

【关键词】乡土历史 历史教学 运用

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0037-02

随着新一轮课程改革的深入，高中历史在建构理论、多元文化理论等指导下，进入到更全面、更综合的阶段，自主、合作、探究学习方式已经成为学生学习主流方式。在这一背景下，历史学科核心素养也日益成熟并被社会所重视，高中历史教学面临着前所未有的变革局面。在这种教学变革中，乡土历史资源却成为了历史教学的“香饽饽”，不仅深受学生的喜欢，而且还为历史教学提供了更丰富的养分。笔者结合自身教学实践，从创新历史教学内涵、增强历史体验实践、多元化历史学习及培养史料实证素养等四个方面，来论述乡土历史资源在高中历史教学中的运用。

一、以乡土历史资源为补充创新高中历史教学内涵。

高中历史教学的根本任务不仅仅是引导学生认识历史、了解历史，而是深刻体会在历史变革中形成的人类发展与社会发展规律，从而指导学生更好地适应时代的飞速发展。但受限于教学篇幅与历史体系，高中历史教材所呈现的历史往往是宏观的历史，缺乏对微观历史的考察与研究。这固然可以让学生全面了解人类发展的社会文明史，但却是泛而不精，不利于培养学生科学的史实研究精神。而乡土历史资源则恰恰以微观的史学切入口，让学生更好地体验宏观历史的价值与意义。因此，从这一角度上来说，乡土历史资源是高中历史教学的有益补充，在创新教学的同时也有助于学生探究历史发展内涵。乡土历史资源由于其地域性特色，学生们对这一素材往往非常熟悉，且形成了一定的史料积累。这正好契合了高中历史教学发展的需要，即以学生史料积累来丰富、探索历史真相，引导学生正确认识历史。

以红色乡土历史资源在高中历史教学的运用为例，红色乡土历史资源是学生正确认识新民主主义革命与中国共产党发展的重要素材。一般而言，在各地都有这些乡土历史资源，但却被认为是对共产党的歌功颂德。对于高中历史教师而言，不仅对此要有清醒的认识，更要通过唯物史观来引导学生在乡土历史资源中更全面、更深刻地认识到中国共产党领导地位确立的历史根源。如井冈山革命圣地就有诸多1930年代党在这一发展时期的历史政策文件资源，通过这些文献资源的考察与学习，学生们对党在新民主主义革命的主张、建党宗旨、历史使命、地位确立等都会有深刻的了解。尤其是土地革命政策对党的发展壮大、解放战争的胜利、建国后历次土地改革及土地承包制等都会有很深刻的理解。这样一来，微观乡土历史资源不仅为历史教学创新提供了契机，而且还丰富了历史教学的内涵，有助于学生更好地认识历史。

二、以乡土历史资源来引导学生体验历史实践活动。

笔者认为，乡土历史资源在高中历史教学的运用，最重要的在于学生历史体验实践活动的开展。这是因为：第一，通过对乡土历史资源的考察探究，高中历史教学的视野与史学观点会更容易被学生所接受、所理解，这从根本上扭转了学生对历史教学的认识。第二，在乡土历史资源的考察探究中，学生自主、合作、探究学习方式可以得到更好的发展。历史学习是一门重视体验与实践的学习，其考察探究过程也是学生科学精神与科学态度培养的过程。通过对乡土历史资源的考察探究，学生们在这一过程中必然将自主、合作、探究学习方式运用到其中，这极大地促进了班级学生历史水平的整体提高，为历史教学奠定了扎实的基础。第三，通过乡土历史资源这一学生熟悉素材的体验实践，生活化教学能更好地在高中历史教学中得到运用。乡土历史资源既贴近了学生生活与习俗，又是个体历史微观的观察切入口，通过其体验实践，学生对生活化教学会有更深刻的体验，从而促进了历史教学的发展。

如笔者在新闻中看到一个广东省东莞市的教学案例，历史教师通过对虎门硝烟等历史博物馆的考察，带领学生通过对文献、遗址等走访，全面地将西方列强向中国倾销鸦片的史实梳理出来，并形成了一份份调查报告在校内进行展览。这一案例不仅大受师生们的喜欢，培养了学生考察历史、探究历史的能力，而且还被该市树为禁毒素材，成为社会宣传禁毒运动的平台。而在笔者看来，在对乡土历史资源考察探究的过程本身，就是学生体验历史的过程，对学生后期近现代中国屈辱史的学习有更为重要的影响，对爱国主义精神的培养有不可替代的作用。由此可见，通过乡土历史资源的考察，在历史体验实践活动中培养学生的历史综合能力，是高中历史教学重要的手段之一。

三、以乡土历史资源来引导学生多元化历史学习法。

在多元文化视角下，高中历史教学面临着多重文化的审视。一方面来自本土历史观念与文化传统的影响，使历史教学带有某种倾向性。如传统史学观下，中国历史重政治而轻经济，那么经济史显然在中国历史的地位就会日趋低下。而随着现代工业文明的发展，当代史几乎都是以科技、经济、军事、政治为主要内容。那么传统史学观下编撰的历史教材就面临着冲突。另一方面，随着世界一体化的大发展，多元文化并存的局面在很长一段时间内将成为历史教学的主流思想，如何引导高中生在多元文化中更理性地认识历史，就成为了高中历史教学的重点之一。而由于学生课业繁重、知识面相对狭窄，对多元文化的理解可能不到位，高中历史教学要通过乡土历史资源的引入，教会学生多元文化下的历史学习方法。从文化发展的角度来看，乡土历史资源带有的某种天然文化属性，其对主流文化与传统文化都有较大的区别，有助于学生以此来切入多元文化历史学习。

笔者在教学太平天国运动相关历史中，受《被遗忘的战争》一书影响，就让学生通过乡土历史资源去了解太平天国运动的发展动向。由于《被遗忘的战争》是研究广东地区1854年——1867年间客家人与本地土著的冲突，其间又穿插着太平天国运动，甚至可以说土客冲突几乎可以看出太平天国运动的走向与发展趋势。而此书的写作也是带着一定客家族群倾向，因而看作为另一文化形态下的历史重构。受此书启发，笔者在教授过程中带领学生从本地历史发展特别是地方史发展形态出发，通过对地方史在太平天国运动时期的发展，来考察太平天国历史，从而更客观地认识到太平天国运动的进步性与落后性、成功处与失败处。这种本土视角下的历史考察，有助于学生对多元文化历史史料的研究与考证，更理性地评价历史，形成较强历史思维。

四、以乡土历史资源来拓展高中历史教学史料研究。

培养高中学生史料实证素养是高中历史教学的重要任务之一，也是历史学科核心素养的内在要求。由于历史教材所涉及到的有关史料要么被有关专家研究比较到位，要么都是相比宏观的素材，高中学生研究起来具有一定的难度，都不太适合高中学生的研究。而鄉土历史素材则不一样，其特殊的乡土历史素材往往较具体地记录了历史事件，直接与地方发展相联系。通过乡土历史资源来考察历史，不仅能从微观实现对历史真相的体察，而且在这一过程中还有利于学生史实实证素养的培养。

为了更好地让学生了解中国文化发展，笔者从传统教育与儒家思想的发展出发，引导学生从乡土历史资源出发，通过史料记录来考察某一历史时间书院的建设、教育模式、招生模式、教学内容、教材体系等，通过从某一角度上来切入到自己考察研究的范围。如某一学生学习小组，通过对1900年至1940年本地书院建设与办学指导思想的变化历史考察，与“五四”运动前后二十年的文化史发展结合起来，很好地就找到“五四”新文化运动对中国文化发展的影响，从而更好地掌握了这一时间中国文化史的发展。而在考察过程中，这些学生们找到书院建设、办学指导思想变化的动态过程，并通过考证史料一一去验证自己的考察结论，有效地培养了自己的史料实证素养，强化了自己历史综合能力的培养，为未来历史学习建立起较好的学习思路与学习模式。由此可见，以乡土历史资源的考证为突破口，通过乡土历史素材的逐步验证，有助于学生在实践活动中培养史料实证素养，拓展历史学习视野，从而促进学生历史综合能力的培养。

综上所述，乡土历史资源在高中历史教学的运用范围很广，既有课堂历史教学的有益补充，也有专题本地史的定向考证，更有乡土历史资源体验实践等。通过这些方式的渗透与运用，不仅有助于学生更客观地认识历史，而且还能培养学生全面综合的历史学习能力，为学生未来学习工作提供帮助。

参考文献：

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[3]谭振基.乡土文化在高中历史教学中的运用[J].考试周刊，2018（33）：152.