初中数学教学中创设有效问题情境的策略

肖明富

摘要：传统的初中数学课堂相对比较枯燥乏味，学生学习起来没有兴致，不能有效的提升自身的学习能力。问题情境的创设，可以使得整个课堂更加活跃有趣，最大限度的将学生的注意力集中到教师所创设的问题情境中，能够让学生更好的从中感悟一定数学知识，帮助教师提升教学效率。基于此，本文将简要阐述在初中数学课堂中为学生创设有效问题情境的重要性，并从趣味问题情境、发散问题情境、实际问题情境三个方面入手，分析如何有效的在初中数学课堂中创设问题情境，目的在于提升初中学生的数学水平。

关键词：初中数学;问题情境;有效策略

引言：

数学这门学科其对应的知识十分的复杂抽象，因此需要学生具备一定的逻辑思维及分析能力，才能有效地将其深入理解并学习。但在实际的数学教学工作过程中，大多数初中学生对于数学这门学科的印象是比较枯燥乏味的，也就导致了学生的学习效果不够良好的现象出现。为了有效的解决上述问题，初中数学教师可以考虑在数学课堂中针对学生的数学基础，为学生创设一定的问题情境，通过谜题、陷阱、矛盾等等方式，不断激发初中生对于数学未知知识的求知欲，从而有效地锻炼学生的数学思维，使得学生的综合能力水平能够通过数学课堂的学习得到一定的提高和发展。

一、趣味问题情境

对于大多数初中学生而言，都认为数学的学习是十分无聊的，因此对其提不起兴趣来。作为初中数学教师，要尽可能的在课堂上设计一些充满趣味的问题情境，才能有效的使学生愉快的在问题情境中学习并接受数学知识[1]。

例如，教师在讲解《平面直角坐标系》这一知识点时，对于很多初中生而言，其初次接触这一概念，相对比较陌生，因此无法有效的深入理解这一比较抽象的知识。为了有效的突破坐标系这一教学难点，教师在上课前可以充分利用现代化信息技术手段，制作一个简单的多媒体课件，以班级学生的座位为基础，建立一个简单的坐标系，将班级学生的照片相对应到坐标系中的每一个点。之后，教师在课堂上将这一多媒体课件进行展示，学生每指出一个坐标系中的点，就会出现一个学生的照片，在一定程度上加深了学生对坐标系的认知，有效的趣化了学生学习的过程，也能使得学生可以更加有效的理解平面直角坐标系的内涵，并学会用横坐标及纵坐标来表示坐标系中的点。通过创设趣味问题情境，使得教师在讲解数学知识时的切入方式更加灵活，可以有效的使学生主动探究数学知识。

二、发散问题情境

数学的学习除了要让学生有效的掌握数学知识外，还要尽可能的使学生通过数学课堂得到一定的思维上锻炼。发散性思维是学生在整个数学知识的学习过程中都必须要掌握的一种思维方式，因此教师可以在课堂中创设一些具有发散性思维的问题情境，来锻炼学生的思维能力[2]。

例如，在讲解“三角形三边关系”这一知识点时，教师要提前准备三根小木棒，在课堂上向学生进行提问：“同学们，现在我手上有三根小木棒，你们可以用这三根小木棒来围成一个三角形吗？”提问完成后，教师可以让学生亲自上台进行操作，就可以发现这三根小木棒可以构成一个三角形。之后，教師将其中一个小木棒换掉，使得这根小木棒的长度远远大于另外两根小木棒的长度之和，再让学生亲自动手操作，这时学生就会发现三根小木棒不能有效地构成一个三角形。针对上述两个场景，教师再让学生进行一定的思考与探究为什么会出现这样的情形。学生在思考的过程中，教师要积极的对学生进行引导，最终让学生发现：如果想要有效的构成一个三角形，必须要保证三角形的任意两边的长度加起来大于第三边的长度。通过这样的发散性情境，有效的提升了学生的发散性思维，还能帮助学生学到一定的数学知识。

三、实际问题情境

想要真正实现数学教学的价值，就不能只局限于如何让学生学会教师在课堂上所讲授的知识。教师更多的要引导学生能够运用在数学课堂中学到的知识，解决实际生活中可能会遇到的问题，让学生明白数学知识与实际生活息息相关。

例如，教师在引导学生学习《有理数的乘方》这一知识点时，就可以设置一个有效的问题情境：如果有一张1毫米厚的纸，将其连续对折15次，这张纸的厚度最终会变得多厚？请简单的进行一定的估算。如果将其对折35次，又会变得有多厚？”通过这个问题让学生进行思考，学生会发现现有的知识无法有效的将其解答。这时候，教师再引入有理数的乘方这一知识点，就能有效的帮助学生快速解决这一问题。最后，学生就能充分明白：数学知识在实际生活中的运用十分广泛，可以主动的利用数学知识来解决问题，锻炼自身的能力。通过这样的情境，不仅符合学生现有的生活经验，还能将更多的探索方法留给学生，让学生明确数学是一门具有生活气息的学科。

四、结束语

总而言之，在推进初中数学的教学改革过程中，如果教师仍然采用过于传统的教学方式，势必会阻碍部分学生对于数学学习的信心，也不利于学生后续的深层次发展。因此，教师要通过各种各样的途径为学生创设一定的问题情境，通过相应的问题来吸引学生的注意力及探索欲，才能有效的改变学生传统的学习方式，使得学生在数学课堂中得到能力及思维的双重发展。

参考文献：

[1] 焦建成. 初中数学教学创设有效问题情境的策略[J]. 成才之路， 2012（1）：41-41.

[2] 杨顺莉. 初中数学教学中创设有效问题情境策略初探[J]. 读写算：教师版， 2013（17）：62-62.