基于学生核心素养培养的高中英语课堂导学思考

李彪林

摘 要 高中英语课堂导学是学生主动构建知识，培养其核心素养的有效途径之一。本文对高中英语学科课堂导学进行探讨，提出行之有效的操作策略，导向学生英语核心素养的培养。

关键词 高中英语 课堂导学 核心素养

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.064

Abstract High school English classroom tutoring is one of the effective ways for students to actively build knowledge and cultivate their core literacy. This paper discusses the classroom guidance of high school English subjects， and puts forward an effective operation strategy to guide the cultivation of students' core English literacy.

Keywords high school English； classroom guidance； core literacy

推进深化高中英语新课程理念，改革课堂教学结构，优化课堂教学，提高课堂教学效益，结合高中英语课堂教学实际，导学高中英语课堂，实现导向教學，立德树人。

1 高中英语课堂导学的必要性

（1）传统的教学模式使学生养成了思维惰性，这是束缚人成长的关键因素。老师教得累，学生学得苦，而且效率低下，最后仍然事倍功半。

（2）学生只有真正参与到获取知识的过程中，才能真正掌握知识，运用知识。由会到通必须有学生独立的思悟。

（3）学生只有养成良好的思维品质；才有学生的真正核心素养的提高。

2 高中英语课堂导学的可操作流程

英语课堂导学突出两个中心：一是要以学生为中心，突出学生的主体地位，二是以培养学生核心素养为中心，强调学的核心地位，教服务于学。

以构建高效课堂，以研究导学案的编写和使用为抓手，扎实开展集体备课活动，形成集体智慧，提升备课组整体教学效益，在认真探讨英语教育的特点，并结合新教材和学生的实际情况编写导学案。在导学案的编写过程中，坚持知识问题化，问题层次化的原则，并做到“手中有教材，心中有学生，胸中有高考”，让学案既体现以学生为主体，教师为主导的新课改理念，又与高考接轨。①引入新课（2-3分钟）；②完成学案（10-12分钟）；③小组讨论（相互交流，检查目标，解决困惑，收集问题）（10分钟）；④公开展示（5-8分钟）；⑤指导点拨（教师解释、破难10分钟，有时候穿插其中）；⑥总结反思（3分钟）。

（1）学导结合。在授课过程中，教师主要担任“向导”的角色，引导学生进行自主学习和小组合作探究，经过课堂上的交流和讨论之后仍存有疑问的，再由任课教师有针对性地进行讲授、点拨。

（2）精准讲析。要求教师重点讲易错点，易混点，易漏点；充分利用有效时间完成教学过程。

（3）学为主体。教师组织和指导，学生积极参与配合，因此，老师灵活运用有效的教学方法组织课堂教学，采用以生为本，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。教为主导，学为主体，师生、生生互动，使课堂精彩纷呈。先计划后学习，先预习后听讲，先复习后做作业，先独立思考后请教别人，先打好基础后灵活思维。让学生带着一种积极高涨情绪从事学习活动。

（4）合作探究。①首先对课堂形态进行了调整，方便学生之间的相互帮助、交流、合作与探究。突出“以学习活动为中心”的教学，也使课堂教学“目标”全面实现成为可能。②科学分组，充分发掘每个学生的潜能。③生生互动，师生互动，快反馈，提高小组合作学习效率。④构建合理的小组合作评价机制。⑤重视对小组合作学习过程中的有效激励机制。

这些因势利导的变化，使我们教学的关注点更多，指导更有针对性，生生间、师生间互动更深入，信息传递与反馈的覆盖面与真实性更可靠，指导与学习的有效性得了提高。

在实践的过程中可以根据学科和学生情况灵活变通。

（5）矫正及时。在相关课程任务结束之后，任课教师应当及时组织检测活动，通过试卷测试、口头背诵等方式了解学生对知识的接受水平和掌握状况，并将真实水平信息反馈给学生，让学生能及时发现自己知识点的疏漏，查缺补漏的同时对自己的学习方法进行改善。

（6）任务有度。高中英语课程的作业要兼具针对性和系统性，既要涉及对学生思维方式的拓展、视野的开拓，同时也要注意在作业中引导学生对所学课程的探究自习任务，同时要设置举一反三、前已拓展的“拔高题”，尽量避免重复性、惩罚性的作业任务，在作业布置中保证学生学习限度的合理性。

（7）创设情境。在课堂上设置合理的问题情境，创造适宜的学习氛围，对激发学生的学习兴趣，培养学生的创新型思维有积极作用。以教材中的内容创设情景，在情境中融入生活中和课堂上的常见问题，能引起学生与以往不同的课堂体验。

（8）科学整合。无效教学环节不利于课堂教学目标的实现，甚至常常出现一些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学过程中，降低了课堂教学效益。

3 高中英语课堂导学建模

集体备课是一种能够最大限度发挥群体优势，提高备课质量的备课方式，也是一种落实教学常规，提高课堂教学效率且易于操作的有效手段。集体备课不流于形式，更应注重内容与实效，集体备课后形成导学案。

开校制定备课组工作计划，安排好中心发言人，例如面对高一新生，学生学习上参差不齐，怎样使刚进入高中的学生顺利完成初、高中英语的过渡和衔接是我们高一英语老师都觉得棘手的问题，开学初，在制定本学期工作计划时，对学生以前学过的教材进行了仔细的研究，分析学生现有的英语水平，进行纵向横向比较，备课组各位老师共同商讨制定详细的备课组工作计划及高一英语教育教学计划，并以此作为我们的工作指导方案来贯彻实施。

3.1 目标导向

（1）这一阶段要求教师对学生有充分的认识和正确的了解，结合具体的教学目标，通过创设问题情境的方式将教学认为导入课堂当中。在设置问题时要保证问题与教材的紧密结合，保证问题所设的科学性、保证问题呈现方式的多元化和多样化，可以有描述情境、回答问题、判断对错、解释含义等多种表现形式。发挥教师自己的聪明才智，创设出形式多样的导入新课的情景。

（2）清晰明确地确定课时的具体学习目标，完成课程导入环节后，及时与同学沟通好本节课的学习目标，让同学们做好相应的学习准备，了解本节课的知识重点和学习任务。

3.2 导学探讨

在课堂上预先进行以小组为单位的独立学习和问题思考，在初步自学阶段后通过小组内部交流互相解决问题后，将组内成员的学习成果、待解决问题整理好等待展示和发言。

其间每个同学都应有自己的学习任务，对小组讨论的目标、要求和内容有一定构想。在进行小组讨论和交流时要统一目标，坚持分层讨论的原则，将组内不能解决的问题放到班级讨论中来。同时任课教师要注意保证与每个学习小组的交流，确保对整堂课程节奏的把握。

3.3 展示点拨

教师根据学生展示的效果，对重点和难点进行精讲，一般不要超过15分钟。

（1）老师备课时要提前与学生进行沟通，设计好学生展示内容，保证学生所展示贴合课堂教学内容。（2）尽量保证学生进行展示的主动性和点评的自主性。（3）展示和点评要言简意赅，形式多样。（4）展示和点评全员参与，展示的问题要满足不同层次学生的需求。（5）学生点评时，教师应当与其他同学一起对学生答案进行完善，做好问题解决技巧和方法的总结；同时要注意“拔高”问题的抛出，引导同学拓展思维，适当联想和质疑，总结规律，帮助学生总结自己的方法。（6）老师在最后的总结、点评过程中，要注意对问题及时进行解决，同时启发同学们的思考、拓展学生思维，对知识的内涵进一步追问，让学生对相关知识的认识更加深入。（7）在课堂上的导学要注意对原有教学观念的转化和突破，注重新型教学核心观念的贯彻，和導学式教学法的落实，深入挖掘教学内容对学生学习成长的教化作用和相关社会价值。（8）教师点拨的内体主要针对学生通过自主学习和小组讨论未能解决的遗留难点。

3.4 总结内化

教师引领学生进行课堂总结提炼，把所学知识进行整理，形成网络并内化。

3.5 检测评价

（1）在课堂结束后技术进行测验，检查同学对课堂新授内容的掌握情况。具体考察时注意结合本节课新授知识的重点难点，当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。

为了培养学生核心素养，有效地实现高一，高二，高三的技能培养的梯度化，实现高中英语新课改的基本理念，还要坚持抓以阅读为中心，在语篇中去体会语言的美，也只有在语篇中才能真正培养学生运用语言的能力，提升学生语言素养。

总之，推进学生核心素养培养高中英语课堂教学，一是教师必须尽快转变观念，从思想上、行动上确保英课堂导学改革的顺利开展；二是研究结合实际，正确处理“导学”与新课程改革的关系，整合创新，构建具有各自特色的“导学”课堂教学模式，实现教学方式的变革；三是对实施过程中出现的问题及时进行总结反思不断破解，促进课堂导学改革深入开展。

参考文献

[1] 李炳亭.杜郎口旋风.山东文艺出版社，2006.