高职院校素质拓展教育初探

谢林

摘 要 本文根据高职院校学生的特点，以武汉船舶职业技术学院现行的“素质拓展周”模式为例，建议从完善素质拓展教育体系、把握实施环节、创新激励机制和全面保障机制这几方面着手，打造符合高职院校学生特点的大学生素质拓展模式，有针对性地采取优化措施，实现更好的素质教育。

关键词 高职院校 素质拓展 建议

中图分类号：G710 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.002

Abstract According to the characteristics of students in higher vocational colleges， this paper takes the current "Quality Development Week" model of Wuhan Institute of Shipbuilding Technology as an example， and proposes to improve the quality of education system， grasp the implementation link， innovation incentive mechanism and comprehensive guarantee mechanism. To create a quality development model for college students that meets the characteristics of students in higher vocational colleges， and take targeted measures to achieve better quality education.

Keywords vocational college； quality development； suggestion

“大学生素质拓展计划”旨在全面贯彻党的重要思想和教育方针，主动适应经济社会发展对人力资源开发尤其是青年人力资源开发的迫切需要，更好地服务和促进高等学校素质拓展教育的重要活动。该计划以培养大学生的思想政治素质为核心，以提升创新精神和实践能力为重点，自2002年由共青团中央、教育部、全国学联试点推广实施以来，在国家相关部门的高度重视和大力支持下，在各高校的贯彻落实中取得了良好的效果。笔者认为，将大学生素质拓展计划作为人才培养的一个重要方面，是第二课堂的有效补充，是新形式下高职院校学生培养的重要内容。如何构建有高职特色的大学生素质拓展教育体系，仍然是需要不断探讨的重大现实课题。

1 高职院校学生现状及原因

当前高职院校学生的综合素质总体良好，绝大多数学生心态积极，敢于表现，勇于探索，但他们也都普遍存在着心浮气躁，急功近利，信念缺失，行为习惯不良等通病，究其原因，主要有以下几点：

1.1 高考失利后自我定位较低

进入到高职院校学习的学生大多是高考失利者，不能到国家重点及一般本科院校讀书，无形中他们会把自己的人生定位拉低，抱有随便读个大学混文凭混日子的心态，这就造成了学生对专业学习的厌恶，对集体活动的反感，高职院校的学生相比一般本科院校更加难以管理，在素质拓展训练中的配合度较低。

1.2 新生受周围环境的影响

大学新生初入校园，对周围的一切充满了未知和好奇，其思想极容易受四周环境的影响，正因如此，其可塑性也很强，正所谓“近朱者赤近墨者黑”，高职院校较一般本科院校学术氛围不浓，更应努力营造一种积极向上的学习氛围，建造良好的校风、学风，在新生入校之初就以正确、积极、正能量的文化氛围占领学生的思想。

1.3 缺少生活热情，缺乏信念目标

中国当代大学生在其高中阶段大多数致力于书本学习，唯一的阶段性目标就是考取心仪的大学，经过了高中三年的艰苦生活进入大学，就跟松弦一样得到了解放，不再为学业犯愁，不再有老师家长天天在旁念叨，学生拥有大把的自由时间，因此对生活缺少了热情，也丧失了信念目标。

2 武汉船舶职业技术学院素质拓展教育现状

“大学生素质拓展计划”作为大学生第二课堂教育的龙头工程，要求高校教育工作者充分认识其重要性，对学生素质拓展进行认真的调研和探讨，扎实推进学生素质拓展工作，提高素质拓展的教学水平。我国各地高职院校都结合本校实际开展了众多的素质拓展教育探索与实践，也取得了一些成就，以武汉船舶职业技术学院（下称“武汉船院”）为例，武汉船院积极响应团中央、教育部、全国学联的号召，修建了专业的户外拓展基地，并结合本校实际情况，在分析研究当今大学生特点的基础上，探索形成了“素质拓展周”的教育模式，素质拓展周分为心理团辅、地面拓展和中高空拓展三个环节，根据课程实际和场地情况，由心理教研室教师、素质教研室教师和外聘教练在一周时间内相继完成，此课程是必修课，以班级为单位完成，一共十课时，覆盖大一的所有新生。细分来说，心理团辅由心理教研室承担，主要负责学生心理类的课程，包括理论课和心理活动课。地面拓展由素质教研室承担，主要负责素质拓展的地面项目，例如击鼓颠球、有轨电车、蛟龙出海、挑战150等。心理教研室和素质教研室教师均由专职教师和兼职教师即辅导员组成。中高空拓展对教师的专业性要求更高，其由外聘教练承担，主要负责高空断桥、空中单杆、垂直天梯、毕业墙等项目。“素质拓展周”的模式提出并实施以来，已经为武汉船院一届又一届的大一新生完成了素质拓展训练，挑战自我、熔炼团队，使他们更快的适应陌生的大学环境、陌生的班级，在入学之初就融入学校，养成良好的学习、生活习惯。

3 素质拓展教育的必要性及其建议

各高职院校积极推进素质拓展教育，结合学生情况不断改进课程设置，同时阶段性地推荐任课教师外出参加素质拓展培训，把好的经验和做法带回来，充实和提升教师上课的质量。就各高职院校实施大学生素质拓展计划情况看，仍然存在拓展内容单一、设计性不强、工作路径不清晰、保障机制不完善、活动开展简单随意等问题，在此基础上应针对性地采取改进措施，具体分析建议如下：

3.1 完善素质拓展教育体系

应意识到学校作为素质教育的主阵地，应该自觉践行素质教育，在增强学生专业能力的同时，注重素质方面的培养，以全面提升学生的综合能力。各高职院校都应该构建完善符合本校实际的素质拓展体系，例如武汉船舶职业技术学院实行的“素质拓展周”模式。遵循因材施教的原则，学校应在入学之初开展生源素质调查研究，把握学生的基本情况和人生追求，可采取问卷的形式，内容涉及学生基本情况、兴趣爱好、学习能力、社会交往能力、职业倾向等。开展此项调查，能够较为准确地了解学生的情况，为制定符合本校实际的素质拓展计划提供可靠的基础。同时各高职院校应把素质拓展教育列入日常教学中，明确制定人才培养计划、教学目标、教学方案等，形成系统性的发展。

3.2 牢牢把握素质拓展的实施环节

在构建完善素质拓展教育体系后，相关部门便要严格要求、贯彻落实。因其场地在户外，项目形式体育化，学生极易抱着“玩”的心态参与此项课程，这就需要任课老师牢牢把握素质拓展的实施环节，重视起这门课程，不能简单随意处之。素质拓展受天气和器材的影响较大，应在制定计划时考虑这些因素，将场地和备用场地、项目的开展顺序等固定下来，同时教师布课、项目实施、分享总结等环节都得体现出专业性，特别要重视分享总结环节，在此环节中引导学生将拓展的体会和感悟升华，在挑战自我和熔炼团队的基础上得出人生的道理。

3.3 创新素质拓展教育的激励机制

创新素质拓展教育的激励机制，有利于调动师生参与的积极性，激发素质拓展活力。学生实行学分制和证书认证，学校将素质拓展作为必修课，完成后根据表现由任课老师给出成绩换算成学分，并由相关部门进行认证，根据学生的不同表现在证书上显示出“优秀”、“良好”、“合格”等，依托书面证书客观记录学生在素质拓展中的表现，通过学分和证书认证两个环节，合理量化、科学评价，引导学生充分重视和参与素质拓展；教师实行绩效激励，将素质拓展教育纳入绩效考核范畴，通过相关部门评价、学生评价、实效评价等，建立科学的评价体系，承认教师的教育教学成果，给予物质和精神的激励，提升师生参与的内在动力。

3.4 全面素质拓展的保障机制

条件保障是开展素质拓展训练的必要前提，各高职院校都应大力加强建设，从拓展基地建设、器材建设等硬件设施上给予充分保障。同时应注重队伍保障，高校各级领导及师生的观念转变，可将辅导员队伍作为骨干力量，辅导员跟学生接触深入全面，可以有的放矢地上好这门课程。注重师资业务素质的提高，建立专职教师、兼职教师两方联动培养模式。

4 结论

素质拓展训练有别于传统教学模式，起到的锻炼和教育作用对学生的影响很显著，而高职院校与一般本科院校相比有其特定的定位，处于理论与实践的结合点，各高职院校必须结合学校的具体情况制定适宜的“大学生素质拓展计划”，让学生在拓展中汲取营养、磨练意志、提高抗挫折能力、增强集体荣誉感，形成良好的心理品质。作为素质拓展工作者也应不断学习、不断总结、不断创新工作思路、提升工作能力，引导和帮助学生提高综合素质，全面成长成才。

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