核心素养背景下促进教师专业成长的策略

杨乾智

【摘要】本文论述新时期的乡村教师培训应着眼于核心素养的要求，培训课程应以核心素养为纲，培训内容应以师德建设为首，培训方式应灵活而接地气，严格依据《广西壮族自治区中小学（中职）教师培训学分认定登记管理办法（试行）》（以下简称《管理办法》）执行培训学分认定登记管理，以提升乡村教师培训实效，实现学生核心素养的发展与教师专业素养的提升。

【关键词】核心素养 教师培训 专业成长

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）08A-0020-02

提升教师专业素养是发展学生核心素养的关键，发展学生的核心素养必须从提升教师的专业素养开始。要实现学生核心素养的发展，势必对教师的专业能力提出新的要求，因而需要组织教师开展新一轮的培训。

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质”的指导思想，我们必须大力提高乡村教师队伍的素质和水平，改革和加强乡村教师培训工作，提高培训的质量和效益。北海市海城区现有乡村小学7所，乡村教师332人，乡村学生6142人，乡村师生总数占海城区师生总人数的16.8%。从当前来看，这些乡村小学教师具有熟悉乡村教育和乡村学校的优势，并热爱乡村教育、乐于教书育人，但是不少教师缺乏专业发展的动力，欠缺系统的理论知识，缺乏对教育改革的深入思考和行动的能力。因此，要使乡村教师真正成为乡村教育持续向前发展的核心和动力，我们还需要提供平台让他们进一步“充电”，促使他们去思考和探索教育的本质，了解发展学生核心素养的要求，找出差距，努力提升，做乡村学生健康成长的引路人，成为乡村教育发展的智慧源泉和关键力量。因此，随着新课程改革的深入推进，如何根据核心素养的发展要求对乡村教师进行培训，推进基于核心素养的教育教学改革，促进教师专业成长，成为摆在教育工作者面前的一项重大而艰巨的任务。

一、培训课程以核心素养为纲

核心素养是基础教育课程改革的突破点，是“三维目标”的整合和提升，不只重视知识，也重视能力，更强调态度。要开展以核心素养为方向的乡村教育教学改革，教师的素质和能力需要有较大的提升和转变。近些年来，国家在乡村教育方面的投入力度非常大，制定出台了不少力促乡村教育发展的政策，推出了“国培计划”“乡村教师支持计划”等一系列项目，来加大对乡村教师的培训力度，提升乡村教师的个人素养及专业技能。值得注意的是，乡村小学教师核心素养发展培训是培养教师的先进教育思想，并将教师的核心素养转化为教育教学技能的关键环节。我们结合北海市海城区乡村小学教师培训实际，按照教育部《教师教育课程标准》《教师培训课程指导标准》《小学教师专业标准（试行）》等要求，开展以核心素养为纲、适应新时代教育价值观的教师培训课程研究，以社会主义核心价值观课程不断地充实和创新培训内容，优化培训布局，根据乡村小学教师的不同岗位、不同学科、不同学段等差異，整合培训课程资源，丰富培训课程内容，规范培训课程管理，落实培训课程实施，不断提高培训质量和培训实效。

二、培训内容以师德建设为首

中小学教师培训的内容大致包括职业道德教育、单一学科与综合学科知识、信息技术知识、班级管理知识、沟通交往知识等方面。党的十八大、十九大相继提出要把立德树人作为教育的根本任务，如何让核心素养进入校园，成为教育改革的基石，值得我们思考和探讨。学生发展核心素养全面回答了“培养什么人”的问题，“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养几乎都融入了道德元素，例如“人文底蕴”中的“人文情怀”，要求学生具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；“科学精神”中的“理性思维”，要求学生尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；“学会学习”中的“信息意识”，要求学生具有网络伦理道德与信息安全意识；等等。有人说：“一个优秀的教师可以改变一群学生的生活道路，一批优秀的教师可以改变和影响一个时代的文化和文明进程。在教师身上所体现的教育磁性的作用下，学生亲其师、敬其德、信其道，对教师有一种几近天然的追从、敬慕、爱戴和景仰的心理倾向，正所谓：仰之弥高，钻之弥坚；瞻之在前，忽焉在后。”乡村小学教师培训的内容要尽量涵盖教师从业的所有方面，并坚持把师德建设放在首位的原则，以《中小学教师职业道德规范》为标准，用社会主义核心价值观引领师德建设，将师德建设融于教师培训和管理的全过程，严格规范教师的职业行为。有德方能服人，服人才能育人。对教师道德的要求，不仅包括要求教师道德自觉、道德自律，还注重要求发挥教师道德的示范作用，引领社会道德风尚。这也是培养和提高学生核心素养的基础和前提。

三、培训模式以送教下乡为主

调查表明，在培训形式方面，海城区乡村教师普遍不接受远程培训，主要原因是没有“一人一机”的学习条件，且乡村地区网速慢，以及认为远程培训流于形式，培训实效不大。最受乡村教师欢迎的培训形式为教学示范（84.55%）、经验交流（61.82%）、听课磨课（56.36%），且培训时间以5天以内最受乡村教师欢迎，其中48.6%的乡村教师认为1～2天最为合适。2016年《教育部乡村教师培训指南》要求：“定期开展送教下乡培训，以送教下乡培训带动校本研修，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效。”结合北海市海城区培训实际，乡村小学教师培训应尽量减少远程培训和异地短期集中培训，而应更多地实施基于“区本”的送教下乡，并与校本研修进行有机整合，为学校开展校本研修提供前沿动态、理论依据、实施方法、培训经验、操作实务等。我们认为，送教下乡是最接地气的培训，在一定程度上解决了“学用矛盾”；是最贴心的培训，基本解决了“工学矛盾”；是最普惠的培训，有效解决了“供求矛盾”。通过送教下乡，以问题为导向，以课例为载体，开展示范诊断、研课磨课、成果展示、总结提升等活动，将教学实践、教学研究和专业学习三者有机整合，形成“教研训一体”的培训模式，指导乡村学校开展好校本研修，有利于推动乡村教师及时将所学运用于实践，实现学用结合，帮助乡村教师专业成长，加工生成本土化培训课程资源，提升乡村教师培训实效。

四、培训学分以《管理办法》为据

2016年4月24日，自治区教育厅出台了《广西壮族自治区中小学（中职）教师培训学分认定登记管理办法（试行）》。《管理办法》的出台，是贯彻落实国家、自治区有关教师培训工作意见的重要举措，也是深化教师培训制度改革、进一步加强教师队伍建设的必然要求，解决了此前中小学教师培训学分登记制度中存在的“重项目设计、轻整体规划，重统一培训、轻教师选学，重短期学习、轻持续提升，重学时认定、轻结果应用”等问题，充分体现了全体教师专业发展的要求，有力地推动了教师培训工作。为主动适应新形势和新要求，北海市海城区广泛开展《管理办法》的学习宣传和培训工作，引导教师全面理解《管理办法》的基本精神、主要内容和操作方法，提高正确执行《管理办法》的能力和水平，切实把培训学分认定登记管理作为推进教师培训改革的重要抓手，结合实际贯彻实施。我们要严格依据《管理办法》统一学分认定标准，统一学分登记格式，切实做好教师培训学分认定与登记工作。县区级集中培训学分认定，必须由局机关股室（中心）提供相关培训文件、方案、参训人员签到表等佐证材料，交学分管理人员审核存档，再予以学分认定并印发学分证明书。学校校本研修学分认定严格按照“提出申报—审核备案—开展活动—收集佐证材料—专人登记学分”的流程规范操作。实行教师培训考核和完成培训学分的情况与教师资格再注册、年度绩效考核、评优晋级、职务聘任、骨干教师选培、特级教师申报和教师资格定期登记等挂钩制度，有效提高培训效果，保障教师培训全员参与的积极性和实效性。

注：本文系广西教育科学“十三五”规划课题“核心素养视角下乡村小学教师培训的实践研究（以北海市海城区为例）”（课题编号：2017B035）的研究成果。

（责编 秦越霞）