基于儿童本位的幼儿园传统文化教育再思考

许莉莉

【摘要】本文论述幼儿教育是人生的基础教育，对于幼儿的成长和发展有着重要的价值。现代幼儿教育越来越注重将传统文化教育与幼儿教育相结合。当前幼儿园教育中的传统文化教育缺乏个性化发展，存在不利于传统文化教育发展的现象。幼儿园进行传统文化教育应注意明确任务、取舍标准等问题，明确教师和家长的角色定位，将传统文化融入幼儿园教育中，传承和发展民族文化，丰富和完善幼儿园课程教育资源，帮助幼儿养成良好的生活习惯，为幼儿的健康成长打下基础。

【关键词】儿童本位 传统文化 幼儿教育

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）08A-0007-03

近几年，幼儿园刮起了一股学习国学之风，很多幼儿园开设传统文化的课程，也有教育机构办起了国学幼儿园。如何让传统文化教育在幼儿园落地，根据学龄前儿童的身心特点，选择什么样的内容和用怎样的方式开展传统文化教育，是幼教工作者需要关注和重视的问题。

著名教育学家陈鹤琴先生在“活教育理论”中提出，“活教育”的目的即“做人，做中国人，做现代中国人”，这种理念的提出其实也就明确了幼儿园开展传统文化教育的目的——培养幼儿良好的行为习惯，有较高的文明修养，即“做人”；对民族文化产生认同感、亲切感、归属感，确立“我是中国人”的观念，从而实现“赋予传统文化新的时代内涵”，为做一个现代中国人奠定基础。

幼儿教育的特殊性，决定着幼儿阶段是儿童身心发展的基本定型期，同时也是可以根据社会的需要开始学习和获得发展的过渡时期。幼儿时期的教育不仅会给人生的成长和发展留下深刻的印象，而且在个人整个社会的发展和进步中扮演着重要的角色。因此，在幼儿园开展传统文化教育至关重要。

一、幼儿园传统文化教育的重要意义

中华民族优秀传统文化具有重要的教育意义。传统文化是中华民族历经漫长的历史时期沉淀形成的精华，是民族精神的延续，是历史文化的传承。传统文化教育的价值在于，它是中国优秀传统文化的精髓，是学校教育和社会教育的重要组成部分，可以指导教育内容发扬教育功能，对于民族精神的培养发挥着不可替代的作用。

开展幼儿传统文化教育还具有特殊的意义，具体表现为以下两个方面。首先，幼儿教育是人生教育的基础。幼儿时期结束的教育在人生历程中起到奠基作用，肩负着传承传统文化的历史使命。幼儿教育阶段开展优秀的中国传统文化教育，是构建优秀中国传统文化和继承制度的基础，弘扬优秀的中国传统文化的重大战略任务，为下一代培养良好的道德品质和健全的人格打下基础。其次，教育是社会的系统工程，需要家庭、社会、学校共同参与。传统文化教育在幼儿教育阶段的开展，可以发扬中华优秀传统文化，激发家长和教師对于传统文化的热情和认识，有助于全社会传统文化教育资源的整合和优化。

二、幼儿园传统文化教育的现状思考

在幼儿园里，每到中国的传统节日，孩子们都会穿上传统文化服饰，念古诗、唱民谣、说经典故事……这固然是传统文化教育的一方面，但我们不禁反思：传统文化教育仅止于此吗？什么是优秀的传统文化？存在于什么地方？传统文化教育的更深层次目的是什么？选择优秀的传统文化原则是什么？如何让孩子在传统文化教育里产生情感共鸣……这些都是我们在传统文化教育实践中发现并研究的问题。

幼教工作者要积极发挥传统文化教育在幼儿教育的重要作用，但是就目前的发展情况来看，我国当前的幼儿传统文化教育现状与预期存在一定的差距。首先，当前的幼儿传统文化教育仅仅是注重传授相关知识，忽视了对于传统文化所承载的道德文化精髓的汲取。虽然幼儿园开设了传统文化教育课程，但在实际教育过程中，幼儿单纯背诵《弟子规》《三字经》等经典读物，其读书声背后能否真正汲取传统文化的精髓？他们记住的是文字内容，对于文字背后真正的传统文化内涵能否了解？

其次，幼儿传统文化教育内容不够丰富。幼儿传统文化教育内容忽略了与现代文明的结合，仍以传统节日、传统故事为载体的传统文化教育内容，已不能满足当前传统文化教育的需求。新时期的幼儿传统文化教育必须顺应时代发展的要求，结合当代幼儿的心理承受能力和接受能力，更利于传统文化教育的传承和发展。

另外，幼儿传统文化教育缺乏创新。幼儿教师在进行传统文化教育时，没有根据当代幼儿的实际身心特点，对传统教育内容进行必要的有针对性的充实。教学方式过于陈旧，生搬硬套模仿其他人的教学方式。幼儿在学习过程中只能被动接受，缺乏创新意识指导，在一定程度上扼杀了幼儿的学习兴趣和探索精神。

在幼儿教育中实施传统文化教育是一种提倡，能否真的实现传统文化教育的真谛并没有具体的评判体系。幼儿传统文化教育的历史意义固然重大，但在开展过程中实际存在的教育问题，则需要各教育职能部门以及全社会的共同关注，要真正实现幼儿传统文化教育的价值，确实需要一段相当长的时间来完成。

三、幼儿园进行传统文化教育要注意的问题

（一）明确幼儿园实施传统文化教育的任务

《幼儿园教育指导纲要》提出“要引导幼儿实际感受祖国文化的丰富、优秀，激发幼儿热爱祖国的情感”，首要任务是让幼儿从小了解、亲近、热爱中华传统文化。从幼儿园开始让幼儿了解中国的一些文化常识，形成文化积淀，为今后阶段的学习打好基础。通过参与幼儿园的各种活动，初步掌握一些具有中华优秀传统文化象征的技能，比如国画、面塑、剪纸等。在学习传统文化的同时，让幼儿养成良好的行为习惯及优良品质。

（二）选择“优秀传统文化”的原则

有资料显示，传统文化的内涵被定义为“是民族文明成果的积淀，也是各种文化思想意识形态的总和，强调民族的道德传承”；其外延为“民族在自然成长中积淀的规律”。在中国传统文化的传承过程中，随着不同时代的流变，在共性中又存在着个性，造成了很大的复杂性。因此，在选择适合幼儿的传统文化时，教师要有明确的取舍标准。一方面，尽量选择直观行为方式中的传统文化，避免文字符号表达的传统文化。比如传统民间游戏、民间艺术、节日庆典、习俗、历史故事，等等。另一方面，尽量选择至今仍存在于日常生活中的传统文化，慢慢过渡到保存在博物馆中的古代文化。在幼儿园传统文化教育中，幼儿园如果能与社区、家庭合作，利用社会、家长资源，为幼儿提供接触传统文化的机会，使他们耳濡目染，引发深入探究的兴趣，就是为幼儿开启了探索博大精深的民族文化之门。

四、幼儿园传统文化教育中教师的角色定位思考

要让孩子“做人，做中国人，做现代中国人”，教师应该先“做教师，做中国教师，做现代中国教师”。在进行幼儿园传统文化建设中，关键问题是要提升幼儿教师的核心素养，传统文化教育与教师的核心素养密切相关。

教师的核心素养分为自身的文化素养和文化启蒙的能力，要喜爱传统文化、具备一定的文化素养，才能将传统文化分享给幼儿。提升教师的文化素养是一种循序渐进的过程，幼儿园可采取多种方式提高教师的核心素养。一是平时的生活中，要求教师多关注优秀的人文类电视节目、书籍和风俗；二是鼓励教师欣赏与体验中国书画、戏曲、民乐等传统艺术形式，丰富审美经验，获得愉悦体验，提升精神境界；三是以中华优秀传统文化为基底，教师共同制订主题，进行一系列有关古典诗词、民间艺术、节日风俗等文化的探究展示活动，让教师在实践活动中潜移默化地提升传统文化素养。此外，幼儿园平时可以组织“教师诗词社”“传统文化沙龙”等活动，引导教师观看《詩词大会》《朗读者》《国宝》等节目，在文化浸润中思考教育方式。

无论是何种形式的传统文化教育活动，幼儿园都应当发挥其深层次功能。让幼儿画国画，教师首先要清楚，究竟是想让幼儿只是用毛笔画画，还是通过国画了解、喜欢中国文化；让幼儿学戏曲，是让幼儿只是单纯地摆摆水袖、唱唱戏词，还是体会戏曲中人物的外貌和故事情节，从而弘扬真善美、鞭笞假恶丑。

五、幼儿园传统文化教育中家长的角色定位思考

家长是幼儿的第一任老师，也是孩子在幼儿阶段至关重要的引导者。幼儿教师、父母和孩子共同接受传统文化教育，能够更充分地发挥传统文化教育的作用。家长真正领略到传统文化教育的积极意义，就可以顺利地参与到幼儿传统文化教育中。中国传统文化多是教育榜样，其保存着多种儿童礼仪文化之类的书籍记载，具体的内容是教幼儿遵守礼仪，站、立、行、吃、起居、饮食等都有具体的行为规范。作为幼儿的主要学习对象——父母必须起到榜样作用，带头示范帮助幼儿接受传统文化教育。好的家庭氛围中，家长的示范影响可以引导幼儿学习，正如《三字经》中说道的“人之初，性本善”，充分调动幼儿好善好德的天性，促进幼儿接受传统文化教育。

在实际教学过程中，幼儿园可以通过开展相关的讲座、论坛等，邀请家长参加学习传统文化教育的理论知识，通过共同学习、发挥家庭教育的作用，为孩子学习传统文化营造良好的环境。调动家庭、社会各方面的力量学习中国传统文化，能够扩大传统文化教育的影响，进而促进幼儿传统文化教育。

总之，幼儿园教育为幼儿教育提供支持，家庭环境是幼儿教育的基础课堂。在幼儿园中，需要加强知识与传统文化内容的结合，扩展传统文化教育内容，另外需要现代教育辩证地看待传统文化，并合理地运用到幼儿教育中去。中国的传统文化是几千年历史文化的沉淀，随着时代的发展，其与时代相悖的理论知识也慢慢凸显出来。这就更加需要我们科学进行幼儿传统文化教育，去粗取精、去伪存真，仔细分析考量，对于实际教学情况也要注意教学方法，因材施教、教学相长。

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[2]蒋煜.浅议幼儿园传统文化教育[J].科教导刊（上旬刊），2015（1）

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（责编 杨 春）