随文润心 立德树人

倪赛华

【内容摘要】党的十九大报告把立德树人作为教育的根本任务，“才为德之资，德为才之帅”，初中语文的教学应把立德树人作为教学的目的之一。本文就以初中语文教学为立足点，详细论述初中语文教师应如何优化课堂教学，有效地渗透德育教育。

【关键词】初中语文 优化课堂教学 德育内化

随着当今社会的高速发展，信息时代的快速升级，社会节奏普遍加快，生活水平提高，思想道德水平却下降。学校教育肩负重任，学校教育的目的是培养具有优秀道德品质的人才，因此“德教”与“才教”缺一不可，以德为本是育人的基础。初中階段，学生的生理和心理都得到了较大发展，个人生活方式逐渐多样。在此阶段规范学生行为习惯，养成良好道德品质是不可缺少的重要教学环节。

语文学科是基础课程，具有人文性和工具性统一的特点，语文教学包含听、说、读、写、译以及记忆与理解言语文化等多个方面，内容丰富，知识点多，语文学科的教学并不是单一的学科内容教学，而是贯穿学生生活方方面面的思想情感熏陶，是传承中华文化、发扬优秀传统精神的重要媒介，语文学科的教学起到不可缺失的关键作用。

一、以语言为媒介，提升学生思维能力

语言是人类最重要的交际工具，是人与人沟通交流的主要表达方式，同时也是人类文明的重要载体。语言不是单一存在的，它与人们的精神世界、心灵以及民族文化传承有着密不可分的联系，每个民族都有自己的语言，语文学科就是重点研究中国语言与文化的学科，从语言角度出发进行德育教学是十分重要的教学方式。

在日常学习与生活中，语言传递着人们的思想意识，体现着人们的思维方式与思考结果，它具有丰富的表现能力，同时也具有深层次的思想内涵。发掘语言，利用语言是语文教学过程中必不可少的有效措施。例如，教师可以根据语言创设情景，营造课堂意境与氛围，拓展学生的思维空间与想象力，加深对文本的认知。语言是一个人思想与心灵意识的体现，教师可通过语言了解学生，同时巧用语言技巧，建立起与学生沟通的桥梁，有效掌握学生近期在学习与生活中的思想动态，帮助学生建立正确的心态，塑造端正的品格与德行，实现德育目标。

二、以语文教材为依托，开展多角度对话

初中语文教材是根据中学生阶段特点与情感价值观编写的，符合学生兴趣，同时具有较强的思想价值。充分利用教材内容，有效开展才育与德育工作，是每个初中语文教师都应具备的教学素养。从讲授角度入手，我将其分为三方面，分别是与作家对话、与作品对话，以及与内心对话，不同角度不同层次分别深入，以期达到德育效果。无论是听、说、读、写、译，都离不开对文本的分析与探究。而文本的层次分析无外乎就是从对作家与作品的探析中发现文本的深意与内涵，进而反馈到个人的内心世界，寻找情感共鸣与情感寄托。

1.与作家对话

作家是作品的创作者，因此作品本身无法脱离作家自身思想情感。探究文本内容，实现德育目标，就可以首先从作家入手，概括其人生经历，分析其思想内涵，从而达到树立榜样与文本解析的双重作用。

如在教学《阿长与山海经》一课时，首先就要导入对鲁迅的认识。鲁迅作为我国近代伟大的思想家、文学家、革命家，在中华民族水深火热的时候，毅然决然地弃医从文，坚信能救国人的不是医术，而是思想。他用富有力量的笔尖痛斥软弱不肯觉醒的国人，用锋利的笔调讽刺时代的丑恶，敢于批判一切，揭露一切，敢于让那不敢暴露的黑暗行径暴露在光天化日之下。他无畏强权，不攀富贵，用自己的笔尖觉醒着无数的国人，用自己的笔尖吓退了拿着钢枪铁炮的侵略者。这些高尚的品格都是学生学习的榜样，一代文学大家，成就他的不仅是才华，还有铮铮铁骨和爱国的赤子之心。通过了解作者，学习优秀的人的道德品质，会让同学们对文学有新的认知，同时树立道德榜样，养成良好的道德行为习惯。再如学习杨绛的《老王》时，对杨绛的简介。杨绛是优秀女性的代表，她的身上虽然少了鲁迅的傲气与“尖锐”，但多的是处世的淡然和平和。虽然家庭发生了变故，独自生活，且已步入高龄。但对学问坚持不懈的研究和对生活的热爱与感激，实在让人敬佩。她是处世的榜样，也是学问的行家。因此对于杨绛，教师应引导学生学习其优雅的处世态度与活到老学到老的可贵素养。

与作者对话，探索作者精神世界，学习作者优秀道德品质，以这种树立榜样的方式，开展德育工作，是初中语文教学中最简单、最普遍的策略。需要注意的是，与作者对话，要依据作者的突出特点开展教学，这样才能保证教学的有效性。

2.与作品对话

作品是作家思想的产物，它有特定的主题，但同时又不限于作家本身的思想体系。一百个读者就有一百个哈姆雷特，每一部作品虽然产生于作者，是作者情感的流露，但我们有无数种解读文本的角度与方法。如何与作品对话，如何通过对作品内容的教学开展德育，是每个教师应不断探索与思考的问题。我在这里举几个例子，希望能够提供一些参考。

如在学习《陋室铭》与《爱莲说》时，其单元主题明确为“修身正己”，针对这种文章的教学，教师可在帮助学生解读古文之后，让学生自主探讨、归纳文章的主题思想，明确文章内涵，就能够实现德育。而在学习《登幽州台歌》、《登飞来峰》、《己亥杂诗》这一类富有生活哲理的篇章时，就需要教师引导学生与作品对话，探讨发掘作品内涵，从而实现德育。以《登幽州台歌》一诗的教学为例，学生在初读这首古诗时，可能不解其意。只能感受到作者在空旷、了无一人的环境下孤独、凄凉的心境，却无法真正明白作者内心世界的惆怅。这时教师应从介绍作家背景开始，帮助学生解读诗文。这里的“古人”并非是单纯的古人，而是指作者陈子昂所处的生活朝代之前，那些礼贤下士的古代明君，如燕昭王。而“来者”是指作家无法预见之后的时代，无法等到另一个贤明的统治者。他所面对的只有眼前的时代，只有空旷旷的悠悠天地。因此满是壮志难酬、生不逢时、命无伯乐的郁郁寡欢与苦闷惆怅。这时再适时地导入时代更替的因素，让学生自主发掘生活的哲理，即感恩生活，感恩自己拥有的一切，更加珍惜眼前。在和平昌盛的时代，在安居乐业、公平公正的社会中，努力前行、坚守梦想，用双手奋斗出自己美好的未来。

3.与内心对话

这一阶段是最重要的阶段，是德育的关键教学手段。一个人的内心世界是怎样，他就会是怎样的人。从作家作品到询问内心，通过前期铺垫与过渡，实现最终目的。学生通过自主阅读，产生想法与感受，并进行深层次地思考与探究。

如在学习海子的《面朝大海，春暖花开》一课时，教师可让学生进行自主阅读，然后提出问题。海子在诗歌中表现的是纯朴、简单的美好与幸福，诗人在追求幸福，接着他找到了自己的幸福，然后怀着最朴素的愿望期盼着自己的未来。整首诗歌清新自然，全诗充满着对生活的向往，充满着美好与希望。因此，教师可提出这样的问题：

师：这首诗歌我感受到了诗人最朴素、最简单的愿望，也让我体会到了诗人内心欢快而知足的心境，幸福在诗人眼里竟是这样简单与纯粹。那么你们眼中的幸福是怎么样的呢？也和诗人一样有着最朴实的期盼吗？还是早已坚守着自己内心的梦想，为想要的生活而努力奋斗着呢？写下你们的想法，让老师看看你们心中理想的生活是什么样子。

这种问题的设置，直接切入了学生的内心世界，每个人对自己梦想的追求，在追逐梦想时遇到的阻碍以及自己对幸福生活的定义等等。用这种方式，让学生探索自己的内心世界，与内心对话，同时教师也可以更加深入地了解学生，帮助学生树立正确的人生观、价值观，以实现德育教学的目的。

三、关注社会现象，建立学科知识与社会间的联系

德育不仅是对学生思想品德的培养，还是对学生如何正确看待问题，用道德的眼光审视问题的能力培养。初中学生还未成年，普遍不谙世事，面对当今社会的纷繁复杂，没有办法很好的保护自己，太过单纯。因此教师应联系社会现象，在开拓学生眼界，理性看待社会问题，倡导学生不跟风不随波逐流的同时，培养学生判断事物的能力，有效帮助学生建构起完善的社会价值体系，这也是德育的内容之一。初中语文教材中选取了不少诸子百家的散文，其中就蕴含着深刻的人生哲理与社会哲理。如在学习《魚我所欲也》这篇古文时，教师可提出这样的见解和疑问：

师：鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也。二者不可得兼，究竟是舍鱼还是舍熊掌呢？孟子告诉我们在道义与生命面前，我们要舍生而取义也，这点在当时是毋庸置疑的。但当你面对着其它附加条件和多重选择时，有些事情真的值得你放弃生命去做吗？在当今社会，有很多复杂的事情等待着我们去面对，假如在现实生活中遭遇抢劫，罪犯手中持有武器，你所做的并不是与他搏斗，要知道你们还小，没有足够的力量去抵抗比你强大几倍的人，应该给他钱财，然后逃跑报警，这才是正确的做法。再如我们在帮助别人时，的确应该尽自己所能去帮助，但并不是没有限制地一味无回报的付出。我们每个人都应善良，但善良并非无底线的忍让与投入。处在纷繁复杂的社会当中，面对现实生活，我们要学会做出正确的判断与选择，保证自己的安全，舍生取义并不是处处适用的。

通过举一些与社会现实相关的例子，帮助学生培养正确的社会观，建立正确的价值判断标准，完善个人价值体系与品德观念，从而有效实现德育目标，达到才育与德育双重教学的成效。

结语

德育工作不仅是语文教学中的重点内容，更是新时代下学校教学的重点。培养德才兼备的人才，是社会的需求，也是帮助学生收获更好人生的手段。初中语文教学是学生学习语文的重要过渡阶段，这一阶段对学生性格的养成、思想品德的端正以及人生观、价值观的建立有着关键作用。教师应从自身做起树立品德榜样，同时完善课堂教学方式，随文润心，立德树人，为培养高素质人才做出努力和贡献。

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（作者单位：浙江省台州市天台县始丰中学）