高中音乐鉴赏课分层教学的意义与实施方法

柏 艳

音乐鉴赏是一门面向全体高中学生开设的必修课，是高中音乐教学中的主体内容。随着课程改革的不断深入，育人目标由“成才”转向“成人”，对学生各方面素养的培养，尤其是音乐素养的培养给予了极大的关注，也有了很大的提高。但由于受教学观念等方面的影响，学生个体间的音乐素养还是存在很大的差异。目前，我国的高中音乐课堂教学普遍采用的是班级授课制，实行的是 “一刀切”的教学方式，往往忽视了学生的个性差异，也妨碍了学生的爱好和特长的发展。笔者在从事高中音乐教研的过程中，通过问卷调查、座谈、个案分析等方式了解到，既有的教学模式的教学效果不甚理想，从而影响了学生对音乐鉴赏学习的兴趣和动力。对高中音乐鉴赏实施分层教学则能激发不同层次学生获取成功的学习热情，从而达到理想的教育教学效果。

高中音乐鉴赏分层教学立足于学生学习水平差异，以因材施教、建构主义和最近发展区等理论为基础，改革原有的教学组织形式和教学方法，促进学生积极、主动地学习，从而使每一个学生都能在原有的水平上获得发展。高中音乐鉴赏分层教学的核心是充分肯定学生发展的个性差异，注重学生综合素质，最大限度地发展学生的音乐能力，挖掘学生的音乐潜能，从而使教学过程最优化。

一般而言，高中音乐鉴赏分层教学的实施是教师根据学生现有的音乐水平和潜在音乐能力将其分成水平相近的几个群体，根据分班（组）情况设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的指导，并进行不同层次的评价。将高中音乐鉴赏课进行分层教学能最大限度内满足“个别化”教学的要求，不但能使全体学生“吃得饱”，还要“吃得好”，让各类学生体验成功的喜悦与满足。①

一、高中音乐鉴赏课分层教学的意义

1.有利于高中音乐课程改革的实施

目前正在深入开展的普通高中音乐课程改革，一方面是增加了课程的选择性，表现为“选课”一项；另一方面是加强了学生个人发展规划，体现在“生涯规划及职业发展”一项。与此相配套的是要求课程组合多样，课程内容开放，教学形式分层，学生学习自主。在高中音乐课程改革进程中，跨年级、跨班级的选课“走班”教学形式，逐渐成为教学的新常态。高中音乐鉴赏分层教学顺应高中课程改革中加大学生自主选择性学习的趋势，对于学生了解、认识自己的音乐潜能，确定个人的职业发展方向有着积极的意义，也有利于高中音乐课程改革的实施。

2.有利于教育公平的实施

我国目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制，同一个班级的学生之间在音乐能力及学习兴趣上存在明显的差异，这种“一刀切”式的音乐课堂教学产生了诸多矛盾。如，统一的教学目标与不同的学习起点间的矛盾，统一的教学内容与不同的接受能力间的矛盾，统一的评价标准与不同的音乐能力间的矛盾，等等。对高中音乐鉴赏模块实行分层教学可使每个学生都能被顾及，从根本上解决以上提到的诸多矛盾，不仅有利于教育公平的实施与开展，更利于学生音乐素养的形成和发展。

3.既能做到面向全体学生，又能保障个性发展

普通高中音乐课程的基本任务是提高每个学生的音乐素养，使学生各方面的潜能得到开发，并从中受益。高中生的音乐素养水平不同，其理想追求与兴趣爱好也不尽相同。普通高中音乐课程在提高全体学生音乐素养的同时，还需要为具有音乐特长、对音乐有特殊爱好的学生提供发展的可能和空间。②高中音乐鉴赏实施分层教学，在提高全体学生音乐素养的同时，可以为音乐特长生或有意报考音乐专业院校的学生提供成才的机会，这样的教学既能做到面向全体学生，又能保障一部分学生的个性发展。因此，高中音乐鉴赏实施分层教学对于落实“面向全体学生，注重个性发展”课程标准的基本理念，全面推进素质教育意义重大。

二、高中音乐鉴赏课分层教学的实施方法

1.依照学生的综合情况差异分班（组）

教师不仅要认识到学生的差异，而且要了解学生的差异，把他们分出不同的层次，才能有针对性地进行教学。例如，教师可以采用问卷调查的方式了解学生现有的音乐能力与水平，其内容包括学生的音乐学习经历、家庭背景等，并在对调查所获得的数据进行综合分析的基础上，将学生分成A（强）、B（中）、C（弱）三个层次，然后将能力和水平相同的学生分配到同一班级进行教学，并采取走班制形式。这样就可以在同一班级及统一的授课时间里采用相同的教学方法，设计同样的教学内容等。

如果学校没有走班的条件，教师可将不同层次的学生分配到不同的小组，采用恰当的策略对学生进行分层教学。当然这里的分层指的是一种隐性的分层，即在同一班级及统一的授课时间里针对各小组不同层次的学生设计不同的教学内容，采用不同的教学方法。也就是说，利用小组合作学习形式，充分调动师生互动、生生互动，为每个学生创造发展的机会和可能。特别是生生间的互动，教师要关注不同层次学生的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。在分层教学中，分层是相对的而不是一成不变的，应根据学生的学习情况随时做出调整。

2.针对不同音乐素养的学生分层备课

分层教学的关键是任务分层。所谓任务分层，是指教师在组织教学活动时，针对不同层次的学生的学习目标来确定其所对应的学习任务。在高中音乐鉴赏分层教学中，针对各层次学生不同学习任务的备课是至关重要的。教师要根据课程标准的要求，为各个层次的学生制订不同的学习目标及不同的学习任务。在教学的初级阶段，教学备课的重点要放在中间和偏弱的层面（B层、C层）。在教学过程中为了防止C层学生产生厌学情绪，教师可以适当放低教学起点，降低问题设计的难度。针对B层学生的设定要在如何引导学生进步，实现音乐教育的可持续上下功夫。对A层学生的设定则要注重个性的发展，将其培养成具有较高音乐素养的优生、学校艺术团队的骨干，或在自愿的基础上发展为音乐特长生。下面以舒伯特艺术歌曲《魔王》的教学为例，可以看出对三个层次的学生设定的不同教学任务：

C层：学生自己探究、归纳出歌曲中音乐要素是如何塑造音乐形象的，并能从不同体裁的歌曲中自我分辨出哪首是艺术歌曲。

B层：学生在教师的带领下分析歌曲的调式、和声、旋律、节奏、曲式结构等音乐要素，了解作曲家是如何综合运用音乐要素来表达不同的人物特征的。

A层：分析歌曲的各音乐要素，适当地参与课堂提问，并能辨别出歌曲中不同人物角色的音调特征。

3.对于起点不同的学生进行分层评价

教学评价是研究教师“教”和学生“学”的价值的过程，对音乐学习起点不同的学生而言，如果采用同样的方式进行评价，势必会挫败起点低的学生的自尊与自信。如C层学生本身的音乐学习能力弱、起点低，他们的学习积极性、学习自尊很容易受伤害，如果用A层学生的标准去评价他们，必将导致这一部分的学生产生厌学心理。所以，既要考虑不同层次学生的进步，又要兼顾教学目标完成的程度，这一点至关重要。在笔者看来，可以采用如下方法对学生进行分层评价：

对C层学生应以鼓励为主，关注其学习态度。C层学生音乐基础差、底子薄，自尊心却很强。教师如果一不小心伤了这部分学生的自信心，可能导致其终生讨厌音乐课，所以关注C层学生的学习态度是至关重要的。学生学习态度如果认真，就应给予相应的表扬和鼓励，让学生知道暂时不会唱、不会奏、不会听都不重要，只要能跟随大家一起学、认真学，肯定会获得相应的进步与提高，也会得到教师的肯定与尊重。

对B层学生应以指导为主，关注自我发展。B层学生大都喜欢上音乐课、喜欢表演，有一定的音乐基础，但又不是很扎实，所以常常在回答问题或表演时出现一些状况。因此针对B层学生应该多指导，可以以音乐技能指导为主，通过评价为学生指明发展的方向，引导其向A层靠近。

对A层学生应以激励为主，关注其自主能力。A层学生大都有很强的音乐演奏或者演唱技能，对音乐课堂学习充满热情。面对这样的学生，教师要引导他们充分运用自己的音乐特长，多起带头作用。在音乐实践中除了充分发挥他们个人的演唱、演奏等能力之外，还要让他们去协助B层和C层的学生参与实践活动。因此在评价时要关注他们个人专业素养的提升，更重要的是要促进他们在学习中释放协作、组织、领导能力。

三、高中音乐鉴赏课分层教学的成效

对高中音乐鉴赏课实施分层教学的好处是显而易见的：

1.提升了全体学生的音乐素养

在分层教学策略运用于高中音乐鉴赏的实践中，教师们一致认为，学生的学习变得更加积极与主动。在课堂上，学生获得了极大的满足和成功感，都能怀着一颗乐观、感恩的心面对学习和生活。同时，课后学生的活跃度也有了一定的提高，踊跃地参加学校组织的各种音乐表演和比赛活动，歌唱与器乐演奏的水平也有所提升，音乐素养在不断地加强，从而有利于素质教育的实施 。

2. 极大地促进了学生的个性发展

高中音乐教师在课堂中根据学生的不同特点和专业特长科学、合理地进行分层教学，挖掘学生的音乐潜能，一是将音乐能力强、文化成绩突出的学生培养成为音乐特长生，为各名校的艺术团培养了诸多高水平人才；二是对于文化成绩相对弱一些的普通高中学生，进行音乐专业训练，为各大音乐专业院校培养了大量的人才。因此，对高中音乐鉴赏实施分层教学极大地促进了学生的个性发展。

3.提高了学生的主动性，培养了学生的参与意识和竞争意识

对高中音乐鉴赏实施分层教学后，学生的学习目标更加明确，学习过程更加轻松、自由。由于分层的情况将随时因学生的表现而改变，因此A 层的学生不愿降到B层、C层去，同时B层 、C层的学生又希望能升到 A层来，这样便将竞争机制引入了教学之中，从而有利于全体学生的共同进步，以及参与意识和竞争意识的加强。

高中学生正处于青春期，对基于差异的分层心理感受也非常敏感，因此高中音乐鉴赏分层教学工作需要音乐教师有一双敏锐的眼睛和一颗甘于奉献的心，全心全意为学生服务。对高中音乐鉴赏进行分层教学本身引出的思考和学生所提出的种种疑难问题，音乐教师需要不断地去研究与总结。只有高中音乐鉴赏分层教学做得好，我们的音乐课堂才能真正做到不放弃每一个学生，才能够在不同的团队中共同构建一个师生关系平等、生生关系融洽的公平与和谐的音乐课堂。

注 释

① 许凤琴《素质教育理论与实践》，辽宁师范大学出版社2000年版，第117页。

② 中华人民共和国教育部制定《普通高中音乐课程标准（2017年版）》，人民教育出版社 2018年版，第2——3页。