例谈“图片环游”英语绘本教学中学生思维品质的提升

【摘要】“图片环游”是英语绘本阅读教学常用的一种方法，教师只有在引导学生解读图片与教授文本的过程中，设计行之有效的教学活动和开放性任务，深入图文探讨故事内涵，鼓励学生用英语表达自己的观点，积极启发思维，才能有效拓展学生思维的广度，挖掘思维深度。

【关键词】英语绘本阅读教学；图片环游；思维品质；有效策略

【作者简介】张玲，苏州市金阊实验小学校。

一、英语绘本阅读教学中学生思维发展现状

受传统教学模式影响，不少小学教师在教授绘本时仅仅采用了跟读、解释单词和句型意思的方法。还有些教师把绘本当做是教材上的语篇来教授，教学目标仅仅停留在梳理文章内容和提取信息的层面，学生能熟练朗读或是照本演一演就算达到了这节课的目的。这样的课堂忽视了故事深层次的内涵，忽略了问题设计的目的性和层次性，无视了诸如预测、推理、探究、质疑、想象、创新、反思等思维形式，大大降低了绘本阅读教学的效率和学生思维发展的程度。

二、英语绘本阅读教学中思维品质提升的重要性

在英语绘本中，文字是故事的基本表达，赋予了故事人物的灵魂；而图片是对文字直观形象的补充说明，是文字以外的拓展与想象，能促进学生对故事的认识与理解，是故事人物的血肉。教师如果能够激活学生思维，带领学生挖掘故事内涵，深入文字与图片，探索故事人物的背景与心理，将所思所想用英语表达出来，使课堂成为思维碰撞的舞台，那学生就能自发爱上阅读。

三、“图片环游”英语绘本阅读教学中的有效策略

所谓“图片环游”教学是指在教师指导下的分享式阅读，以故事图片为引导，启发、激活、调动学生的已知，预测未知，理解故事大意和主要情节，并在情境中学习语言和表达方式。此类教学方法如同“讲故事”，带领学生徜徉于图片与文字中，逐页进行学习。

1.观察与提问，预测故事的大致内容，培养自主学习意识。人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾。在读前环节，学生观察故事封面获取已知信息，然后进行自主提问、思考未知内容展开教学，锻炼了学生的观察能力和表达能力，提供学生自主参与学习的机会，使“要我学”转变成“我要学”，初步形成课堂“主人翁”的意识。

例如，外研社《领先阅读·X计划》（第四级）《Ants bug adventure》（图1）中，学生通过观察封面，描述小男孩Ant的处境，并通过提问题表达自己想要获取的信息，其他学生则展开想象进行预测，封面图片一下子抓住了学生们的注意力，激发了好奇心和求知欲。

2.阅读与思考，体悟图片与文字背后的含义，积极开拓学生思维。绘本故事由许多页构成，图文并茂，人物特色更加鲜明，内容更为活泼生动。教师在处理教学过程时要以“故事讲述者”的角色来设计。

（1）解讀图片，培养思维的独立性和逻辑性。绘本中的图片有着丰富的含义，教师应引导学生“解读”图画，通过获取图篇细节的信息，从而进行推理与判断。

例如，美国Houghton Mifflin Harcourt出版社2011年出版的《Texas Journeys》G4一书中的《A big trip》（图2、图3），该故事讲述了Pig和Goat交流了自己的旅行计划，结果所有出行方式均以会发生各种麻烦而被Goat驳回，Pig非常沮丧，最后Goat表示“除非你带一个朋友去”。在教学时，学生不断地观察图片，思考Pig和Goat对于旅行的感受：The trip could bring me fun/troubles.并猜测Pig和Goat是否喜欢旅行、Pig能否成功进行旅行等。

（2）想象释疑，发展思维的创造性和广阔性。想象是人脑创新活动的源泉，在“图片环游”过程中，教师需要时不时停下来引导学生针对图片或者文本内容进行想象或是延伸性的思考，使学生能进一步贴近绘本中人物的情感与心理。

例如，北师大出版社2013年《攀登英语阅读系列·分级阅读》（第四级）中的《The little frogs beautiful jump》（图4、图5），青蛙探索者Eva向小青蛙描绘了井外面的世界，文中只用一句“Eva talked for a long time”概括。教师在教学时设置了一个任务：让学生想象Fred和Eva还能说什么，学生们扮演Fred和Eva，加上了肢体语言和声音的变化，课堂参与非常积极。

（3）巧妙追问，提升思维的深刻性和批判性。绘本阅读教学不但要解决文本表层的意义，还要引导学生深入思考，深挖故事内涵。问题的设计既要源自文本，又要跳出文本，超越文本。基于文本是指“借助教学文本，把我契机，再生成的空白处适时追问，让学生在课堂上行程思维高潮”。

在《Ants bug adventure》中，当Ant变小进入了log中进行探险，引出文本及图片（图6）。教师通过提问：Why did the log shake？引出The stag beetle was very big， strong and heavy. It was like a tank.再追问：How big was the shape？试着让学生用：It was as big as ...来展开想象，使得故事变得惊险刺激起来，学生们立刻就被吸引了，代入了故事人物中去。

（4）设置开放性任务，激发思维敏捷性和灵活性。新课标指出，教师“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点”（教育部，2012）。在“图片环游”时，教师可以根据故事内容设置各种探究活动、合作活动、讨论活动、反思活动、理解活动、评价活动或思维训练活动。

在《The little frogs beautiful jump》中，小青蛙Fred在听了探索者Eva述说的神奇的井外世界后，晚上做了一个美梦，坚定了他想要跳出井去看看外面的世界的想法。教师设计了一个辩论环节：如果你是Fred的父母，你会同意Fred跳去井外的世界吗？为什么？（图7）充分调动起学生的思维，教师在课件上显示支持某一方的人数的笑脸或哭脸，学生参与热情高涨。

3.总结与反思，延伸故事内容，激发学生探究精神。在阅读后进行总结反思是必不可少的一个方面。为了让学生能养成良好的阅读习惯，可以在阅读后让学生填写阅读反馈卡。

例如，在读完《Ants bug adventure》后，学生总结这节课学到的东西。（图8）学生通过“先口头、再笔头”的方式熟悉阅读反馈卡的内容，将自己印象最深的部分写下来。

精彩的绘本在合上后仍是回味无限，如何把这种“回味”用语言的形式表达出来需要教师用问题来巧妙引导。

在《The little frogs beautiful jump》中，故事是以小青蛙Fred跳出了井、看到了美好的世界为尾声。教师在课堂上设置了一个问题：想象Fred探险回家后会对朋友说些什么？（图9）教师引导学生深入思考：如何带领更多的青蛙见识到美好的世界。

四、结语

英语绘本充满了趣味性，教师在进行“图片环游”教学时，应当始终将自己的角色定位为“会说故事的人”，在设计教学流程时应当制定积极有效的师生互动活动，以思促读、以读引思，只有思维活跃了，学生的语言表达才会丰富，学生才会对阅读产生动力。可见，思维品质的提升是提高英语绘本阅读教学效率的根本所在。

参考文献：

[1]外语教学与研究出版社.领先阅读·X计划（第四级）[M].外语教学与研究出版社，2012.

[2]Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company.2011.Texas Journeys.[M].Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company.

[3]北师大出版社.攀登英语阅读系列·分级阅读（第四级）[M].北京师范大学出版社，2013.

[4]傅华芳.有效追问，使英语课堂得以升华[J].新课程（上旬），2014 （5）：203-204.