大学英语二元分级教学模式的改革探究

【摘要】由于学生英语水平参差各异，导致统一教育目标在执行方面无法满足不同水平的学生需求。以往采取整齐划一的教学内容，教学目标和课程设计容易忽视学生个体差异性，学习积极性，造成教育资源浪费，教学质量参差不齐。本文通过分析商丘工学院大学生英语水平现状，来尝试探究英语分级教学的实施方案和可行性，对分级教学的理论基础，具体内容和预期成果进行了深入探究分析。

【关键词】分级教学改革；大学英语；第二课堂

【作者简介】何晴（1989.8- ），女，河南商丘人，研究生，商丘工学院基础教学部，助教，研究方向：教育学，文学。

一、现状分析

分析我校大学生英语水平的现状可以发现，由于当代大学生英语的水平参差各异，导致统一的教育目标在执行方面无法满足不同水平的学生需求。以往采取整齐划一的教学内容，教学目标和课程设计，容易忽视学生个体差异性，扼制学生的学习兴趣和积极性，造成教育资源的部分浪费和教学质量的参差不齐。问题暴露和体现在两个方面：大学英语四六级过关率偏低以及学生学习英语的积极性不高。若能高效把社会需求同教学课堂内容融合一体，学生英语素养将呈现较高水平；此外，不同层次的学生对英语的不同需求也要求大学英语在教学目标，教学内容，教学要求上不能统一一致，而要突出各个学生有差异的需求特性。譬如英语基础薄弱的学生，大学英语教学目标可以适当调整为实用性为主，以激发学生的学习兴趣。对于英语基础较好的学生，大学英语教学目标应该设置高一点，使学生达到各级深造方面对英语的要求。综上可知，英语教学深入改革采取分级教学，势在必行。

二、理论依据和项目意义

1.著名的现代心理学家布鲁姆（Benjamin Bloom）在掌握学习理论中指出，差生的形成并非智商的不足，而是没有合适的教学辅助和学习平台。倘使学生在英语学习中得到与自身条件相匹配的教学帮助，例如教材内容的匹配度，教学方法和学习方法的合适度，教学环境的适宜度等，那么学生学习效果将趋同。而分级教学，正可以达到此种教学效果。

2.应用语言学家斯蒂芬克拉申（Stephen D. Krashen）提出的“i+1”理论和语言输入假说是大学英语分级教学的重要理论支撑。他提出了“可理解性语言输入”这一术语，认为i表示学习者当前语言水平，1表示略高于学习者现有水平的语言知识。而“i+1”理论是学习者要学习的语言难度应和其现有水平保持适当距离，在可控范围内，学习内容既能掌握又不失挑战思考性。若语言输入远超学习者现有水平（i+2），学习者会无法理解而失去信心，学习无效；若输入语言低于或接近学习者现有水平（i+0），学习者将无进步余地，焦虑厌学，学习仍无效。我校采取二元分级教学，根据学生层次不齐的语言水平，安排相匹配的教学活动，以期达到理想效果。

3.《大学英语教学大纲》（修订版）中提到，“由于全国各类高等院校在办学条件，师资力量，学生入学水平方面存在着差异，即使同一学校的入学水平也不完全相同，因此要坚持分类要求，因材施教”，此外，王守仁，王海啸（2011）也提出“分类指导，特色发展；加强课程建设，促进教学模式变革；构建完整的大学英语课程体系”的改革路线。以上條例，都为大学英语分级教学的模式构想提供了科学合理的理论支撑。

三、英语二元分级教学改革内容

1.在教学模式方面的改革。

（1）分层次教学。形成以高考英语成绩+入学后英语分级考试成绩为依据的分类教学，采用二分法，结合培优法和帮困法，将学生按照一定比例（初定为65%和35%）分成一类（A级）和二类（B

级），来进行有针对性的教学活动。

（2）教师岗位两年一届制。以往大学英语教师几乎每学期都会更换不同专业班级，使得学生来不及适应之前老师教法，便开始新一轮适应。教师稳定上课于同一班级，可使学生减少适应学习环境的时间，方便教师教学和管理，更易营造和谐师生关系，高效高质的课堂教学环境。此外，有利于保持教学连续性，有步骤、有针对性地进行四、六级辅导，也便于老师对该班级四级准备情况进行跟踪，分析、统计、汇总，总结经验、提高英语学习、辅导效率。

此外，听力课和精读课的教师也理应保持一致，使听力课和精读课的课堂内容保持连贯和互补性，方便学生在精读课的组织下进行听说的练习，听说的加强下巩固读写的内化。由同一位教师授课可以保持听说读写教学内容的一致整体性。

2.班级和课程教学方面的改革。

（1）班级分配方面。我校实行二元分级教学，有效的打破了行政班级的界限，并且根据学生英语基础知识层次，进行分类培养，其中英语基础知识为一类的学生编入一类班级（A级）学习英语课程，英语基础知识为二类的学生编入二类班级（B级）学习英语课程；

教学过程中，实行滚动式（流动制）分级。坚持有利于调动学生积极行为原则，打破“一分到底”的传统格局，动态管理班级，给予分层教学一定程度的弹性。根据期中以及期末考试成绩，二类学习者中，成绩显著提高的学生可以择合适数量进入A级，以鼓励学生。

（2）课程教学方面。分级教学要求为期两年，统一使用教材《大学英语精读》（上海外语教育出版社）1-4册与《大学英语听说》（上海外语教育出版社）1-4册，但不同层次的班级对应的教学目标，进度，内容和方法不尽相同。对A级同学来说，语法，词汇不是难点，而应做出教学任务扩展，贯彻应用型大学教学目标适合社会生产力发展的需求，有选择地加入英语四，六级，考研，雅思托福的英语模块训练辅导，侧重提高实际应用英语能力。针对B级同学，侧重于语法知识和词汇量的强化练习。

在教学方法上，A级学生英语基础较好，课堂教学可采用“学生为中心”的交际法，阅读训练以大量泛读为主，少量精读为辅。讲解课文可采取语篇教学法，全英营造动态语言环境。此外，课堂上可以多组织一些具有挑战性的课堂活动来增加学生的学习兴趣和学习积极性，营造轻松愉快的学习氛围。B级学生基础相对薄弱，应采用认知教学法，精读泛读结合讲课，英汉相辅。对于英语学习程度特别差的学生，教师应该做到保持足够的耐心和细心，课堂教学尽量从基础开始详尽的呈现英语语法知识的逻辑关系。此外，多注意对基础词汇的补充，通过词根词缀的相关构词法来讲解单词，在有限时间内最大化的扩充学生的词汇量，并且可以根据词根的文化起源融入西方一些生动有趣的希腊神话和圣经故事，从而调动学生学习单词和语句的兴趣，提高语言记忆的效率。

3.课堂形式的改革。教学形式上开辟了第二课堂教学活动：通过组织参加河南省翻译竞赛，英语角，英语演讲比赛等丰富多彩的课外活动，扩展英语学习思路，激发学生英语兴趣从而提高英语的学习动力和效果。譬如，英语角，我校将会每周安排老师在校园文化长廊组织学生进行相关话题的口语训练，由教师提供一些口语的辅导材料，在学生自由组合用英语练习口语的同时提供适当的文本输入辅导，使得学生及时扩充口语习惯表达和加强语言能力的应用，此外，外教也会被邀请过去和学生自由交流，以此来提高学生的文化视野和语言专业性；英语翻译比赛，我校组织的课后辅导答疑对学生平时有针对性的进行一对一翻译辅导，从翻译理论到翻译实用，为学生提供了最大限度的翻译能力提升的支持；此外，英语演讲比赛，我校经过初赛，复赛，决赛，和赛前辅导，以及参赛学生之间的合作交流，对调动学生英语学习的积极性，开拓学生的经历视野有很大帮助。

4.考试体系的改革。

（1）适度改革考试题型。为使我校英语试卷题型与大学英语四级考试接轨，试卷难度应低于四级考试，试卷的题型应更改阅读，听力等模块所占比例，题型为：听力20%，阅读40%，写作20%，翻译20%。有利于选拨出综合实力高的学生，并贴近社会应用型各种考试。

（2）考试形式的改革。为完善学业考试制度，学生成绩考核不应局限于一学期一次的期末考试，而应加入多元化考试元素，如考核次数增为每学期两次，以便任课教师更好掌握学生对英语知识的学习情况。设置期中考试成绩占总成绩40%，期末成绩占总成绩60%。可使得学生保持学习进度，踏踏实实学习每章节内容。此外，要求学生修完四个学期大学英语课程，大学英语1.2.3正常进行学期考核。毕业前大学英语四级成绩达到350分及以上视为英语4及格。

四、英語二元分级教学改革的特色之处

1.分级教学，合理分班。传统教学模式是将不同认知结构水平，学业水平的学习者放在一起授课，极易导致学习优秀学生学不够，而基础弱学生学不会现象，我校实施英语二元分级教学，可有效克服这种传统教学模式弊端，使得高分的学生能及时学到具有挑战性的新知识，低分的学生能恰大好处的学习和巩固最基础的语言语法知识。此外，采用“二分法”，按照学生的入学测试成绩和高考分数，将学生分成一类（A级）和二类（B级），如此分级可针对不同水平学生设定不同教学目标，针对性强。

2.课堂教学，因材施教。现今教学一个重要理念是“教学围绕学生”进行个性化辅导。分级教学，选择与其程度匹配的教学材料，做到了尊重教学规律，和直面学生的个体差异。例如，对A级同学可开设四六级等侧重实用能力提升的课程；对B级同学可开基础语音语法辅导等侧重基础的课程。此外因材施教，可帮助挖掘学生潜力，调动各个知识层次的学习热情和积极性。

3.课堂设计，框架统一。在分级教学中，虽然强调分级，突出差异，但为保证教学效果，我们也设计了相对统一的课堂重点框架，以落实教学重点和难点。利用教研室活动，开展集体备课听课活动。在集体备课环节，设计出每个单元的教学重点和难点，统一下发给教研室各成员，使每一位授课教师准确了解重难点，保证课堂的效率和容量。

4.第二课堂，丰富多彩。以第二课堂形式呈现的教学组织活动，对课堂教学辅助互补。使英语教学在横向上加大了教学范围，增加了教学鲜活性。这些教学组织形式，如英语角，英语演讲比赛，英语翻译竞赛等，都以学生为中心，加以专家教师引导点评，从而提高学生知识面的维度和运用语言的能力。第二课堂为大学生创造了一个良好的英语听说环境，全面提高了我校学生英语自主和听说读写能力。

5.题型改革，两段考核。（1）在英语分级教学改革中，所用试卷按照四级模式设计，题型为：听力，阅读，写作，和翻译。（2）对学生的英语考核次数增为每学期两次，设置期中考试40%和期末考试60%，期末成绩由笔试和平时成绩构成，笔试占期末考试成绩70%，平时成绩由任课教师依据学生课堂表现，作业以及平常表现合理赋分。

五、项目预期的成果和效果

在改革中诚然会遇见一些问题，诸如：教学材料如何选择；分级教学如何管理，如何制定科学考核标准等问题，但瑕不掩瑜，通过分级教学改革，学生能快速有效提高听，说，读，写各项英语实际应用能力，提高学习兴趣，养成科学高效的英语学习习惯，在四六级考试考研等考试通过率上有显著提升。教师方面，能深化英语专业能力，教研结合，提高整体专业素养和师资力量。同时，学校也能通过分级教学培养在核心基础课程上的深化改革来完善学校课程结构体系，提高学校整体课程的规范应用性，系统性以及创新性。

参考文献：

[1]Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford，Pergamon，1982.

[2]Krashen S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning oxford[M].Pergamon，1981.

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[4]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].大学英语，2011（5）：4-17.