以读促写的初中英语写作教学实践

【摘要】閱读是语言输入的主要途径之一，而写作是语言输出的一种重要方式。在一个主题语境中将语言输入和语言输出有机结合，为学生提供了模仿以及应用语言的机会。本文结合笔者执教的一节读写课，在研读文本以及挖掘文本的基础上，合理设计教学任务激发学生思维，为写作搭建支架，实现有效的语言输出，以读促写，读写结合，提高学生基于阅读文本进行写作的能力。

【关键词】文本分析；阅读；读写结合；以读促写

【作者简介】张菊霞，福建省泉州第五中学。

著名教育学家舒伯特（1968）指出，教材中提供的阅读文本是写作素材的聚集地、语言现象的展示厅、语法规则的剖析室和文章体裁的示范本。通过阅读教学，有效引导学生积累相应话题的语篇结构、语篇衔接方式，词汇句式等，以读促写是提高写作能力的有效途径。

一、教学分析

1.学生情况分析。根据教师的观察与了解，初一下的学生接触英语时间较短，但已初步掌握一定的阅读技巧。但是大多数学生的书面表达问题颇多，有些写作停留在重复课文内容，堆砌中式英语，缺乏逻辑结构，缺乏自己的观点想法，用英语思维解决问题的能力较弱，大部分学生不懂利用阅读的相关信息为写作服务，基于该学情，教师应该把本课的教学重点放在读写联系上。

2.教学目标。教学目标的确定对于一节课有着至关重要的作用，根据文本特征和学生特点分析，本节读写课的教学目标设定如下：

（1）学生能够通过快速阅读，运用寻读策略找到所需信息。

（2）学生能够利用所学生词、词块和句型描述城市和乡村的基本优缺点。

（3）学生能够利用在改写和扩写环节中获取的写作框架，主要观点和具体语言知识完成写作任务。

（4）小组成员积极合作，建设性完成任务（小组讨论和写作推荐评价）。通过小组合作，培养合作精神和能力。

（5）学习展示中国农村今夕对比，深刻明白爱国爱家的重要性；了解中英乡村差异，培养跨文化交际意识。

二、教学设计思路

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出写作是学生认知水平和英语书面表达的综合体现，是语言运用能力的重要组成部分。教师通过写作技能的训练，培养学生学会表达事实、阐述观点、抒发情感、交流信息的能力。因此不难看出写作对学生来说是一项较难任务，需要教师帮助学生搭建足够的阅读输入支架，才能使学生开展写作表达观点，从而实现以读促写，以写促读的效果。

在本节课中，教师在阅读基础上有意识地做到以下几点：

1.搭建话题支架，框定写作范围。本课阅读话题为城市和乡村，写作话题为你喜欢城市生活还是乡村生活，在话题上有相似性和延展性，学生容易着手。

2.搭建语言支架，确定写作素材。在语言层面上，从Pre-reading的guessing game和brainstorming到讨论环节中，笔者就有意识地将本话题可能使用到的词块和句型渗透其中，让学生有充足的语言输入，学生（尤其是中等生）可以做到有话可说。

3.搭建结构框架，确立行文逻辑。在结构逻辑方面，由于教材中的文章没有清晰的文章结构可供学生模仿应用，由此笔者设计了一个改写和扩写环节，鼓励学生在改写和扩写环节中将零散的观点通过衔接词连接起来。在将每个观点发展成句时，指导学生先观点、后支撑句（idea + supporting details）的写作思路，学生可以模仿并应用于自己的写作，使自己的文章逻辑通顺，言之有理。

4.搭建评价框架，确认评价标准。在写作评价标准示范方面，笔者做了一个学案，下面附上评分标准，让学生有据可依。在写作之后，展示了学生的作品，并引导学生从内容要点，语法，结构逻辑衔接，句式，书写等方面进行评价，这也为课后进行同伴评价提供了充足示范。

5.进行情感价值观渗透，培养跨文化交际意识。写作评价之后，笔者向学生展示了几张中国农村今夕对比图片，引出“Our country is becoming stronger and better”， 进行情感教育价值观渗透，而后，观看一个英国乡村视频，引导学生探讨中英乡村的异同点，培养学生的跨文化交际意识。

本节课采用多样化评价方式，明确评价标准，让学生有的放矢。本节读写课各项任务环环相扣，整体设计目的明确，强调小组协作，最大限度拉近学习者现有水平与即将取得的潜在发展水平距离。

三、教学过程

Step 1： Lead in & Pre-reading

★Play a guessing game （Which city is it？）

Round 1： Guess according to the pictures

设计意图：通过游戏，导入城市这个话题，并展示城市相关设施的图片。在这些图片语境中复习本Topic重点句型 “there be” 句型，并将跟本话题相关的词汇操练渗透其中，为最后的写作提供词块和句型支持。

Round 2： Guess according to the clues

设计意图：根据线索猜城市，在线索语境中学习新词。

★Brainstorm about the countryside

设计意图：导入农村这个话题，并在这个语境中学习生词。

Step 2： Fast reading

★Ask Ss to read the passage quickly and get the main idea of the passage

设计意图：快速阅读，迅速抓住本文主要内容。

Step 3： Detail reading （True or False： correct the wrong ones）

★Ask Ss to predict first and then read carefully. Mark T or F and find the sentences in the passage

设计意图：通过这个练习，把握文章细节。

Step 4： Listen to the tape and divide the passage into two parts

设计意图：将本文分成两个部分，有助于学生逐个部分进行讨论剖析。

Step 5： Read after the tape and finish the mind map in the learning sheet. Then， discuss more about the advantages and disadvantages of cities and the countryside

设计意图：完成学案中的思维导图，即找出文章中两个部分所提到的优缺点。在此基础上讨论拓展更多城市和乡村的优缺点，为写作准备充足的观点支撑和语言表达。

Step 6： Use students ideas to expand part of the passage： the advantages of cities and make a brief summary about how to express ones ideas clearly and effectively

设计意图：由于本文没有明确的行文结构可供学生模仿应用，笔者选取了文中cities这个话题的一小部分，以此为依托，引导学生将讨论环节中增加的观点扩写成一篇结构清晰、衔接自然、观点丰富、句式多样的文章。完成这篇文章之后，教师再从写作的几个维度进行总结——如何在写作中有效地表达自己的观点，学生由此不仅有了充足的观点，也有了写作的牢固脚手架，有依可托，实现知识迁移，进行举一反三的写作。

Step 7： Write a composition： Do you like living in the city or in the countryside？

★Discuss in groups and write the composition in the learning sheet.

★Writing criteria and comments

Tell students their writing will be valued according to the following criteria（标准）

（1） Structure； （2） Key points； （3） Language； （4） Logic； （5） Others （handwriting…）

Students will receive：

Your groups comments； （2） Teachers comments

设计意图：在写作环节，教师提供了一个学案，并附上讨论环节得出的行文结构和拓展的词汇库，学生有充足的信心进行写作。评价环节，先强调评价标准，附在学案下方（此标准紧扣阅读任务链，也是读写互促的体现），这样接下来的评价就比较有针对性，有的放矢。

Step 8： Show some compositions of the students， evaluate them according to the criteria I give to them. Then， some suggestions of improvement will be given

设计意图：教师从步骤七所给的评价标准对学生作文进行评价，为课后同伴互评提供充足示范。

Step 9： Cultural exploring

设计意图：进行情感价值观渗透，培养跨文化交际意识。写作评价之后，笔者向学生展示了几张中国农村今夕对比图片，引出Our country is becoming stronger and better， 进行情感教育价值观渗透，而后，观看一个英国乡村视频，引导学生探讨中英乡村的异同点，培养学生的跨文化交际意识。

Step 10： Summary

设计意图：这是本课的总结部分，简单点明他们这堂课的所做所获，重点突出读写的互促作用，阅读为了写作，写作回过来可以提升阅读。

Step 11： Homework

★Self-assessment and peer assessment

★Polish your composition with the help of advice given by other groups

★Explore differences of Chinese countryside and British countryside

设计意图： 课后落实写作和小组评价，最终修改定稿；搜集中英乡差异资料，培养跨文化交际意识。

四、结语

阅读是学习语言的重要输入方式，而写作则是语言输出的有效途径。将阅读与写作有机结合有助于提升学生思维能力和写作能力。提高学生能力不是一蹴而就的事情，而是长期积累的过程，教师应在充分研读教材的基础上创造性地设计好每个教学环节，让学生养成积极思考的习惯，并不断进行写作练习，才能达到较为理想的教学效果。

参考文献：

[1]罗之慧，陈丹.初中英语读写结合有效性的思考与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2017（04）：5-9.

[2]朱惠芳.高中英语阅读与写作教学互动模式的探究及应用[J].中小学英語教学与研究（中学篇），2007（08）：42-46.