高中地理生活化教学的综合实践活动开展策略研究

摘要：在课程改革的推动下，学科知识与现实生活逐渐联系，打破传统僵化刻板的教学模式，提高学生学以致用的能力，让知识真正服务于生活则成为许多教学工作者深入研究的问题。本文从生活化教学的基本内容出发，结合高中地理的相关案例探究综合实践活动的开展策略，以期对推动高中地理课程改革有所助益。

关键词：高中地理；生活化教学；实践活动；开展策略

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0084

生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，以实现在生活中学习，在学习中更好地生活的教育目的。地理作为一门自然科学，与现实生活有着密切的联系，结合生活化理念为学生提供更加自由的学习空间以及更加熟悉的生活场景，对于学习效率的提升以及学生自身的发展都是十分有利的。笔者从自身的教学实践经验出发，对如何利用生活化理念指导高中地理综合实践活动的开展给出几点建议：

一、合理利用地理教材，挖掘教材中的生活化资源

人教版高中地理教材在编写过程中遵循生活化的基本原则，将学科知识与生产生活密切相连，为学生提供了丰富多样的生活事例，而在综合实践活动的设计中，教师应该善于从教材这一基本教学载体中获取信息，挖掘利用综合实践活动开展的课程资源，让学生能够立足教材，并从教材中逐渐延伸出来，以生活案例为基本框架，对地理学科中的概念、规律、原理等知识进行实践探索。例如在“当代环境问题的产生及其特点”的教学设计中，教师根据教材中给出的20世纪“八大公害”事件，对当前的环境危机进行简要分析；然后以大气污染为切入点，为学生设计以雾霾为主题的综合实践活动；在活动中学生结合天气预报，对当地某一段时间内的雾霾情况进行数据收集，并通过资料查询、筛选、整合等对不同季节的雾霾情况进行分析，进而探究雾霾天气出现的走势以及主要原因。而通过这样的实践活动，学生的思维和动手能力均能够得到有效训练和培养。

二、创设生活化情境，设计生动有趣的综合实践活动

法国教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。在传统的课堂教学模式中，教师习惯于对学生进行强制说教，让学生被动接受、承认他人经验，而忽视自我经验的形成与积累。在新课程改革的背景下，这种教学模式饱受诟病。因此，在高中地理教学中，教师应坚持学生的主体地位，对学生的主动学习意识和能力进行全面培养。在生活化综合实践活动教学设计中，情境创设是十分必要的，教师可以利用学生熟知的生活情境，将地理知识渗透其中，并利用多媒体教学技术的引导，让学生从教材中静止的文字描写逐渐融合到动态化的语言中。在这样的综合实践活动情境中，学生对地理知识的热情被激发起来，在身心的全面解放中逐渐认识自我价值，并主动参与到实践探索中，实现自我教育与自我发展的目标。

三、结合综合实践探索的特点，设计贴近生活的探索内容

综合实践活动是从社会实际与学生的生活经验出发而设计的实践探索活动，其对于传统单一化知识讲解是一种变革，对于学生综合运用能力的培养具有重要意义。古语有云：“尽信书，不如无书。”课本知识固然能够向教师传递一定的经验，但是如果知识的获取单纯地依赖书本，对于个体的自主发展是十分不利的。实践始终是知识最主要的来源。因此，在高中地理教学中，教师应该善于从生活中的问题出发，为学生设计切实可行的综合实践活动，或者鼓励学生探究生活现象中的地理知识或者运用已学知识解决实际问题。而这一实践过程对于拓展学生的知识领域，提高其实践能力具有重要意义。例如在对于水资源的研究中，教师可以为学生设计“城镇的水质现状调查”的实践活动，让学生用调查报告说明当前城镇水质的整体状况，并探究其中的原因，进而提出相应的解决建议。

四、发挥小组合作优势，强化综合实践活动效果

在高中地理生活化综合实践活动设计中，小组合作是一种重要的实践方式。无论是从学生综合能力发展的角度看，还是从提高实践活动效果的角度看，小组合作的优势都是十分明显的。在实践中，教师应避免构建临时小组，防止小组之间由于缺乏默契而影響正常的沟通与交流。在分组前对学生的客观信息进行全面调查与分析，并利用动态化管理适当调整小组结构，以保证小组成员能够在综合实践探索中积极合作，共同完成探索任务。例如在“当地旅游资源调查”的实践中，教师可以为每组学生设计相应的调查重点，如旅游资源的类型、旅游景点的分布、旅游路线的覆盖面、学旅游景区企业的分布特点等。而在合作中，教师也应加强指导，确保组内各司其职，同时在评价中体现对集体工作与个体贡献的平衡，以强化小组合作在综合实践探索中的作用。

五、完善综合实践活动过程，培养学生观察生活的能力

生活即教育，生活中不仅包含着丰富的教育资源，也蕴藏着自我发展的机会。一直以来，我们的教育更多的是关注知识，而忽视了生活。针对此，在高中地理综合实践活动设计中，教师应该结合生活化理论，对学生的观察能力进行培养。例如在“工业的区位选择”的教学设计中，教师可以指导学生深入生活，观察记录某一工厂的位置设计与盛行风走向的关系，进而说明在工厂区位选择过程中，为什么要遵循“盛行风的下风向或垂直郊外；季风区的垂直郊外，最小风频的上风向”的原则，而这对于引导学生观察体会生活，提高实践能力具有重要意义。

六、结束语

总之，地理是一门与人们生产生活密切相关的学科，在高中地理教学实践中，教师不应该将学生的思维局限在课本理论中，而是应该利用与现实生活联系紧密的综合实践活动，引导学生积极探索地理知识，并形成对地理学科的正确认识，强化学生探索知识、体验生活的综合能力。

参考文献：

[1] 郭忠权.浇生活之水，绽放地理之花——谈高中地理生活化教学[J].学周刊，2015（36）.

[2] 刘桂香.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].赤子（上中旬），2015（19）.

作者简介：梁小强（1983.1-）；男；汉；宁夏石嘴山市；本科；中学二级教师；研究方向：高中地理教学。

（作者单位：福建省龙岩市长汀县新桥中学 366300）