翻转课堂在初中信息技术教学中的实践

黄凯莹

摘要：信息时代的到来，使信息技术教育越来越受到重视，可是在实际教学实践中出现了不少问题。近些年发展起来的翻转课堂，为信息技术教学的进一步发展提供了新的思路。本文笔者根据自己的教学经验对翻转课堂进行分析，以及结合翻转课堂在初中信息技术教学实践中的实例，帮助各位教师更好地认识、运用翻转课堂。

关键词：翻转课堂；传统教学模式；初中信息技术教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0075

一、初中信息技术课堂存在的问题

早在1984年邓小平同志就提出“计算机的普及要从娃娃做起”。在2000年，教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，这次会议是中小学信息技术教育工作的里程碑。在会议上，时任教育部部长的陈至立作了大会主报告，她在讲话中明确提出：“在中小学加快普及信息技术教育，努力实现我国基础教育的跨越式发展”。由此可以看出，信息技术教育课程是十分必要、十分重要的，它应该是基础教育课程体系中最核心的课程之一。近年来，信息技术课程的开展，促进了学生的能力发展。与此同时，也暴露出许多问题，如要加快发展，教师就要重视起来，并找出解决的办法。从教学实践中，笔者发现主要存在以下几个问题：

1. 学生自主学习信息技术和自我约束的能力较弱。初中阶段学生思维还是以形象思维为主，抽象思维逐渐形成，但尚未成熟，有较强的学习兴趣，学习独立性逐渐加强，但还极不稳定和成熟。现阶段的学生可塑性大，是掌握基础知识、基本技能的最佳时期，可是其认知水平和分析能力具有一定局限性。

实际上，很多学生自我约束能力和管理能力较弱，加上缺乏良好的学习习惯，在课堂上，注意力不能长时间集中，很容易分心，感兴趣就多听，也会积极参与，不感兴趣就干脆不听，特别是进入电脑室上课，不少学生更多是想着上网游戏，听歌等与课堂无关的事情，学习信息技术的效率不高，难以提升学生的信息素养。

2. 对信息技术学科学习不够重视，缺乏学习动力。不少中学生只重视会考科目的学习，不重视信息技术的学习，对信息技术学习缺乏动力，而且在日常生活中，很多学生只是使用计算机进行娱乐休闲，对信息技术课程中的很多内容学习兴趣不浓。没有了兴趣的引导，很难静下来认真学习。

3. 学生信息技术基础参差不齐，课堂教学开展起来较困难。能力强的学生吃不饱，部分能力弱的学生又跟不上，这样的学情对信息技术教师开展教学是一大挑战。

4. 现在的信息技术课一周安排一节，学生遗忘率高，时间为40分钟的一堂课，教师还要进行温故知新的教学过程来唤起学生的记忆，使到一堂课上真正有效的教学时间不足，大大缩短了学生练习上机的实践时间。再加上信息技术课的一般跨度达到一周，有时碰到“五一”“十一”等甚至有半个月的间隔，在进行新课学习前，学生把前一节课的内容早就忘得一干二净，这样的现状困扰了信息技术课的开展。

在新课程改革的理念下，信息技术教育要充分体现学生的自主学习能力，要更能发挥师生在课堂中的互动性、创新性，而这些恰恰就是近些年发展起来的“翻转课堂”所要体现的内涵，它为信息技术教学的进一步发展提供了新的思路。

翻转课堂，就是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转向学生。在这种教学模式下，学生能够更专注于主动学习，获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授知识，这些信息需要学生通过自主学习来完成，教师也能有更多的时间与学生进行交流。翻转课堂模式是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

翻转课堂的教学模式，能较好地解决初中信息技术教学现有的困局，所以笔者尝试将翻转课堂放在初中信息技术教学中。在这种模式下，学生不需要被迫按照相同的节奏学习，从被动学习转换成主动学习，真正成为整个课堂的主角，体现“以学生为中心”的教育理念。

二、翻转课堂在初中信息技术教学中开展的可行性分析

1. 翻转模式

翻转课堂的概念大致是这样的：传统上在课堂上做的事情改为在家里做，传统的家庭作业则在课堂完成。可是，翻转课堂的教学模式并不普及，而且初中信息技术属于非会考科目，学生要在家里花时间观看相关的学习视频，是比较难实现的。如果授课的重点没有通过视频传递，那么学生对课堂活动很难进行充分准备。

华南师范大学胡小勇教授在我校开展翻转课堂培训时，曾说过：“把翻转课堂运用在实际教学时，不应该拘泥于翻转的形式，而应根据学生学情和各科目的特点，实际情况实际分析，或课外翻转或课内翻转。”笔者结合信息技术学科的特点和初中生的实际情况，认为初中信息技术教学更适合课内翻转的形式。这样既能保证学生都观看学习视频，而且学习气氛会比较好。

2. 学习微视频的使用

在翻转课堂中，学习微视频是一种优质的学习资源，是高效实施翻转课堂的重要优化手段。

（1）微视频比起教师在课堂上的讲课，学生可以进度自定，反复浏览。

（2）由于学习风格和能力水平不同，学生在掌握同样学习材料时所花的时间是不一样的。

（3）从学习者视觉驻留的规律和认知特点上看，教学微视频短小精悍，能更加突出学习目标，学习内容更精炼，从而提高学习效率。

在翻转课堂教学中，使用课内翻转，在课堂上观看学习视频，信息技术课完全具备这样的条件（设备）。

三、翻转课堂在初中信息技術课堂中的实践

课例1：起步——八年级的《用电子表格分析数据——分类汇总》

《用电子表格分析数据——分类汇总》是八年级第一章《数据的分析与处理》中的重难点。在以往传统的教学中，大部分学生对分类汇总的概念不理解，所以很多时候学生只是在课堂上模仿着教师的操作完成了课堂上的练习。

笔者把获得越秀区微课制作比赛一等奖的微课素材整理，把它运用到本节翻转课堂教学中。

设计思路：就学生在实际学习过程中遇到的概念理解难题，以通俗易懂的例子讲解，不过，一个班40多个人，听着教师滔滔不绝地讲授内容，这对学生来说并不是最有效的沟通方式。学得快的学生一听便懂，而那些学习困难的学生则需要更多的时间来消化教师所讲授的内容。把它做成微课运用在翻转课堂教学模式中，控制器便掌握在学生的手中。学生可以通过暂停、回放、重播等多种方式，来调整适合自身的节奏学习。

整节课下来，效果很好。首先，提高了学习积极性。当今的学生在网络环境中长大，在开展翻转课堂后，笔者惊奇地发现学生很快就适应了这种学习方式，并能很好地理解，学习过程中精神更加集中，并会思考提出不同的问题；其次，让能力各异的学生变得更加优秀。在翻转模式下，学生可以随时把“教师”暂停，重放，直到确保自己学会了所有重要的概念。课堂上，教师也有了更多的时间与学生一对一交流，为他们讲解有疑惑的地方。

课例2：进一步探索——七年级的《多媒体作品的集成——添加动态效果》

在八年级开展了翻转课堂教学模式后，笔者发现教学效果良好，学生反映不错，所以笔者紧接着在七年级开始实践。

七年级的学习内容是《多媒体作品的集成》，学生的基础参差不齐，有些学生已经可以独立使用PowerPoint制作作品，有些则是PowerPoint软件也不会打开，所以在以往传统教学模式下，很难统一讲授教学内容，教师的困难是既要看着屏幕演示操作，讲授教学内容，又要管理课堂纪律，课堂上经常有不听讲或无法跟上操作进度的学生，他们会引人分心，并不可避免地影响到其他学生的学习，课堂纪律不理想，教学效果必然不好。

用了翻转课堂教学模式后，笔者发现有以下的转变：首先，改善了学生的课堂表现。在课堂上，因为课堂时间基本由学生支配，或是自主学习，或是动手活动，那些扰人分心的学生要么没有学生搭理，要么心甘情愿地投入到学习中，课堂效率提高了，课堂的管理问题也消失不见了；其次，培养了学生的能力。传统的教学模式下，所有学生都接受着同样的教育。而在翻转课堂中，笔者在学案中设计了不同难度的学习任务，让学生自己可以根据自己的情况挑选来完成，这样学生就能够得到个性化的教育，满足他们个性化的需求。

课例3：逐步完善——八年级的《程序的循环结构》

概念理解的难题解决了，学生的学习兴趣上来了，个性化的教育也得到满足，可是学生如何确定自己已经掌握了知识呢？这需要做好教学评价。

循环结构是程序的三种基本结构中较难的一种，在初中学习中，要求掌握“for语句”的格式，执行过程以及语句的应用。学生在此之前已学习了程序的顺序结构和分支结构，对程序结构有一定的认识和理解，for循环语句格式和执行流程图，与之前所学的相比，相对复杂一些，大部分学生在刚接触的时候，都会觉得难理解。需要较多时间进行引导，由浅入深的学习，同时帮助学生对自己的学习效果进行评价，获得及时反馈，查缺补漏。

在课堂上学生观看完学习视频后，就开始根据学案的学习目标和学习任务，来开始检验自己的学习情况，在此过程中，笔者就会巡堂辅导或当着学生的面“批改”他们的作业，及时进行个别讲解，如发现有共性问题的，就可以立即在课堂上解决。可是毕竟时间有限，一节课40分钟，难以收集到全部学生的学习情况，所以笔者根据重难点设计了过关练习，所用的测试程序可以及时评分，并给他们反馈，笔者也能即时收集到错误问题的分布，有针对地进行讲解，对快速纠正他们的错误理解至关重要，同时也能不妨碍学生对学习目标的掌握。

四、总结与思考

为了更好地了解学生对翻转课堂教学模式的适应和意见，笔者在八年级进行了一次问卷调查。全年级268人参加了这次问卷调查，其中89.7%的学生赞同使用翻转课堂进行学习，88.2%的学生表示经过自己的学习后，更有信心与意愿参与到课堂中，81.5%的学生认同翻转课堂的学习效率比传统课堂教学高。结果表明学生已经适应翻转课堂的这种教学模式。

84.7%的学生认为在翻转课堂教学模式开展后，信息技术的学习兴趣提高了，73%的学生认为与传统课堂教学相比，翻转课堂更有利于自学能力的培养和提高，还有70%左右的学生认为翻转课堂的学习效果有利于知识的掌握，能够学到更多东西，能够更有针对性地解决问题，以上数据说明了学生对开展翻转课堂后的学习效果是满意的。

结合学生问卷调查数据，以及在翻转课堂教学实践中出现的问题，笔者发现如果能做好以下几点，有助提高教学效率：

1. 学习微视频要精挑内容，制作精良，长度最好控制在10-15分钟

在调查问卷中，65%的学生认为微视频时间5-10分钟比较合适，18%的学生认为10-15分钟比较合适。由此可以看出，现在学生需要的是“一口能咽下去”的东西。曾经有一节课的学习微视频长度有18分钟，在学生观看了大概13分钟后，课堂上开始有不少学生出现了眼神不集中，左顾右盼的情况，还有几个学生干脆不看，低头说话，这势必会影响学习效果。在此之前，就有专家对学生的注意力进行了研究，提出学生集中注意力的时长只有10分钟，所以教师应尽可能将视频控制在15分钟以内，争取控制在10分钟以内。

由于学习的微视频长度有限，所以教师要精选教学内容，把重点难点讲透，保证一个视频一个主题的原则。在实践中，笔者发现刚开展翻转课堂时，要转变传统课堂中“满堂灌”的讲课方式是比较困难的。教师需要不断地反复录制、观看自己的视频，做出反思整理，最后才能做好用到课堂上的微视频，一蹴而就几乎是不可能。所以要备好一个学习微视频，比备好一节课的要求要高得多。

此外，学习的微视频要画面清晰，并加上适当的文字注释。笔者曾试过为了压缩学习微视频文件的大小，减少网络传输的时间，牺牲了画面的清晰度，原以为讲课声音可以補救，事实证明这是错误的选择。那节课学生直接提出抗议，哪怕讲课的声音和内容多生动有趣，画面不美观清晰，势必影响学生的学习兴趣。另外，初中的信息技术课有较多操作学习的课程，如果只是简单地把操作过程录制下来当作学习微视频，学生在学习过程中就只会简单的模仿，不会思考，就会造成学生好像掌握了操作的假象，如果脱离微视频的指导，他们就会不知所措。在微视频中添加适当文字注释，可以有助于学生注意力的集中，强化学生的记忆，帮助他们更好地理解重难点。

2. 在翻转课堂中，教师要做好监督工作

翻转课堂相比传统课堂，学生能第一时间感觉到的变化是自由度和开放度高了。如何确保学生都参与到课堂中呢？

在实践中，笔者发现了几种有效的方法。一是教师的巡视，增加学生与教师面对面的时间，是提高学生注意力最有效的方法；二是学习任务要由浅入深，循序渐进，如果教师都认为知识已经讲过了，学生就应该掌握，一下子就给比较难的学习任务，部分学生容易有畏难情绪，而选择不再参与到课堂中，教师要做的是逐渐建立学生的学习自信心；三是适宜的即时评价系统，无论是谁完成了任务，总想马上知道结果，笔者在课堂中，用了一套自动评改系统，它的优点是可以马上反馈完成情况，错题有相应的评析，教师还可以收集全班同學的错题情况，马上做出有针对性的评讲，为接下来的学习打下坚实的基础；四是适当的奖励机制，笔者在实践中尝试了口头表扬、加分等不同的方式，发现最有效的方法是娱乐奖励，只要提前完成了所有了学习任务，就能获得娱乐奖励，每一次学生过来上课都兴致勃勃，迫不及待要开始学习。

3. 要给学生思考吸收的时间

例如八年级第二章《程序设计初步》的教学，在传统课堂上，教师总是讲完语句和执行过程后，焦急地进入练习阶段，没有留出足够的时间给学生思考吸收。在翻转课堂实践中，笔者发现不少学生做学习任务的时候会回看微视频，这其实是他们思考吸收的时间，所以教师要留有足够的时间给学生自主安排，而不要统一完成学习任务。

在问卷调查中，笔者还收集了学生对翻转课堂的建议，譬如，有学生建议开展更多的小组学习和讨论，这有利于学生的互相促进；有学生建议传统课堂和翻转课堂相结合等。这些建议，引发了笔者对翻转课堂更多的思考。

柏拉图曾说过：“教育的基本原理在于，使人们在孩提时代就建立起良好的思维体系。教育无需强迫，也不能强迫，更无法强迫。任何填鸭式的教育方式只会让人们头脑空空、一无所获。”笔者会在课堂上继续研究改进翻转课堂教学模式，为丰富课堂教学，调动学生的学习积极性，引导学生学会学习，提升信息素养而努力。

参考文献：

[1] 乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆.翻转课堂与慕课教学[M].北京：中国青年出版社，2015.

[2] 萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

[3] 孙得人.基于建构主义教学理论的翻转课堂教学模式探讨[J].西安航空学院学报，2015（4）.

[4] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.

（作者单位：广东省广州市越秀外国语学校 510000）