例谈思维导图在中考英语写作复习中的应用

张凤美

摘要：英语写作是英语学习的主要技能之一，是初中英语教学的重要组成部分。将思维导图引入到写作中，可以调动学生大脑中已储存的信息，使分散的知识系统化，增加结构意识，使学生形成严密的思维。在考场有限的时间里，学生运用思维导图进行写作构思，可以帮助学生更准确地审题、更清晰地搭建作文框架、更全面地完成作文布局，从而写出更高水平的作文。

关键词：思维导图；中考英语；写作复习

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0061

一、引言

英语写作是英语学习的主要技能之一，《英语课程标准》明确要求要提高学生听说读写等综合运用英语的能力。写作既可以训练也可以检测学生的英语综合运用能力。在初中毕业水平测试中，英语写作占总分的12.5%，有些学生在经过长期的英语学习后，写作水平仍处于比较低的层次。学生作文的主要问题体现在信息捕捉不到位，语言表达欠准确，文章逻辑关联混乱，篇章布局不合理。

按照《义务教育英语课程标准》（2011版）英语课程分级目标，九年级学生应达到五级目标。中考书面表达评分档次和标准的第一档要求为：内容覆盖所有要点，表达准确，符合逻辑。根据学生写作存在的问题及中考写作要求，将思维导图引入到写作中，可以调动学生大脑中已储存的信息，把相关词汇和句式、文章结构用图表形式加以呈现，使分散的知识系统化，增加结构意识，使学生形成严密的思维。

二、思维导图在写作教学中的表现形式

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，它要求沿着中心到四周的方式绘制思维导图，即从一个中心点出发，扩展出许多二级关键词，再以这些关键词为中心，更多层次的关键词，运用图文并重的技巧，把观点自然地在图上表达出来，使思维可视化。在写作中，中心就是作文的主题，由该主题发射出其他相关层次的关键词。当文章的主题确定下来，学生就可以通过这些分支，对写作思路进行梳理，从而可以更清晰地搭建好作文框架、更全面地完成作文布局。

三、例谈思维导图在英语写作复习中的应用

英语写作复习训练通常在中考第二轮复习中进行。中考作文写作指导是日常写作训练的提升。日常教学写作训练侧重于具体话题的用词、句式或观点。中考写作复习指导的目的是帮助学生在积累较充实的语言知识，在有限的时间里写出信息齐全、条理清晰、布局完整的文章。

四、教学案例

1. 教师展示范例，引导学生将思维导图有效运用于写作中

本课课题是关于“problems and suggestions”的一节写作课，这是中考英语作文常考的话题类型。本课先通过教师展示如何使用思维导图进行这一话题类型的写作来展开。

作文题目：“How can we keep safe when an earthquake happens？”

写作要求：（1）简要说明地震给人类带来的危害；（2）提出3个在地震中如何保持安全的建议或方法。

要写好此篇习作，可以从以下五步着手：

第一步，明确写作要点。写出主题词，根据写作要求在主题词的基础上发散两个支点，画出思维导图，以确保写作过程中不会遗漏信息点。

第二步，根据要点列出所需的具体信息。教师在这一步引导学生发散联想，激活头脑中的词库素材。学生在这一步提出了不同的观点，如：

第三步，呈现句式结构，完成词句转换。用思维导图可以激活学生的句式结构素材积累，帮助学生写出语法规范、表达流畅的词句。学生通过思考，归纳出表示顺序和提出建议的常用表达。

第四步，导出整体框架，形成篇章整体。篇章结构完整的作文一般需要开头、过渡和结尾。思维导图能帮助学生形成层次感，增强文章的逻辑性和条理性。

第五步，连句成文。在思维导图的基础上，丰富文章的词汇及句型，把文章完善成为内容更充实、词数达80词以上的文章。这一步可以引导学生增加一些表示感受的句子以及从正文的要点考虑，针对要点举例或列出原因。

2. 学生课堂写作实践

向学生展示如何使用思维导图进行写作后，接下来是学生的课堂写作训练。根据本课的主题，笔者给学生提供了四篇关于问题和建议的作文，每个大组选择其中一篇作文。作文主要要求如下：

写作一：（1）列举你在公共场合经常见到的两个不文明行为；（2）对于制止这些不文明行为你有什么建议，至少两条；

写作二：（1）手机给青少年带来的不利影响；（2）青少年应该如何正确使用手机，青年提出至少两个建议；

写作三：（1）谈谈日常生活中汽车的使用引起的两个问题；（2）如何减少汽车对人类带来的不良影响，至少两个建议或方法；

写作四：（1）你与父母存在的代沟是什么？（2）你是打算怎么解决？至少提出两个解决办法。

这四篇作文的主要框架是相似的，都可以根据教师展示的范例来画思维导图。学生阅读作文题目后，首先，根据信息要点画出思维导图的主干；其次，学生根据思维导图的要点列出所需的具体信息；再次，词句转换。四人小组根据自己的思维导图，向自己的组员口头复述作文，信息点齐全的一篇作文在复述过程中就产生了。同时，在小组讨论过程中，学生可以互相学习，从而完善自己的思维导图；其次，形成整体篇章。经过之前的学习，学生的整体篇章意识更强了， 文章架构更清晰，行文更流畅；然后，美化文章。在这一环节，学生在思维导图的基础上充实句子，让自己的文字表达更丰富；最后，学生将修改好的作文誊写到教师提供的作文纸上。

经过这一节以思维导图为主导的写作课，学生可以更清晰地意识到这样的写作模式、框架、句型结构可以运用到不同的关于“problems and suggestions”类型的作文。学生在考场上见到这种类型的作文，不会觉得无从下笔，可以按照课堂上和考前的作文训练模式展开写作。

总之，思维导图在写作教学中的应用让看似棘手的写作教学变得更简单有趣，让学生在写作中没有迷茫感，能很好地激发学生的写作积极性。 思维导图不仅给学生提供了写作的框架，而且结合学生已有的词汇储备，集合大家的智慧，取长补短。甚至在写作的时候，还会因为思维导图的发散性特点，随时迸发出新的火花。在中考第二轮复习进行写作训练时，利用思维导图进行不同类型的写作复习，如利弊类型、议论类型、记叙类型、说明类型等，可以提高学生考场作文的完整性、条理性和高效性，帮助学生在考场上发挥出更高的写作水平。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 高洪君. 思維导图在初中英语写作中的运用[J].山东教育，2015（6）.

（作者单位：广东省珠海市第八中学 519000）