解读文本关注学生提升思维

摘要：核心素养视角下，教师不仅要在课堂教学中落实教学目标，完成教学内容，同时也要注意提升学生的思维品质，因此，需要教师深入地解读文本内涵，充分地关注学生，切实地提升学生的思维品质。本文从“基于核心素养的小学英语对话教学有效策略”和“提升思维品质的对话教学拓展活动”的设计两大方面，深入探讨基于核心素养的小学英语对话教学。

关键词：对话教学；文本内涵；思维品质；核心素养

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）于2012年颁布与实施后，修订版PEP教材正式投入使用。其中，对话教学版块是变化较大的版块之一。新版教材的对话教学文本着眼于学生的生活实际，核心语言及重难点更加集中、更为真实，对话文本话轮减少但语量不减，不仅降低了学生学习的难度，更有利于学生对文本的理解和运用，旨在培养学生“能用英语做事情”的能力和综合语言运用能力。《课标》指出：语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，如果脱离了思维性，交流的意义也会变得苍白无力。

核心素养视角下，教师不仅要在课堂教学中落实教学目标，完成教学内容，同时也要注意提升学生的思维品质，因此，需要教师深入地解读教材的文本内涵，不是单纯的词句的解读，而是从话题、语言、文字、图片等方面综合入手。对话文本是教材提供的话语运用范本，它作为对话教学的重要载体，包含了丰富的语言信息。所以教师需要充分解读文本，理解教材编者的编写意图，并在此基础上把握文本解读的侧重点，引导学生走进文本，理解文本，挖掘文本的内涵与意义，并让学生在自主、合作、探究中习得语言，更好地提高学生的思维性。

一、 基于核心素养的小学英语对话教学有效策略

（一） 关注文本的整体呈现，在语境中整体学习语言

随着学生年级的逐渐升高，教材对话中的话语量越来越大，话轮逐渐增加，在对话版块的教学中，老师们往往采用逐个击破的方式呈现并新授语言点，但实际教学效果并不理想，而且这样的设计破坏了对话课的完整性，让语言以句型的方式呈现，失去了对话课的本质意义。对话课一定要体现交流味，整堂课设置整体的语境，快速进入情境后整体感知、处理文本，最后逐句模仿。

（二） 激活学生的自主体悟，在真实感知中学习语言

对话课的教学目标是学生通过学习文本，能围绕相关话题用所学语言沟通交流，即表达自我，倾听他人，交换意见。自主表达建立在学生的自主体验之上，所以对话一定要具备体验性，有体验才能有感受，有感受才有自主表达。

（三） 提升学生的话题意识，从关注语言结构到关注语言功能

低段学生因初学英语，在对话表演活动中可以适当给以支架的帮助，而小学高年级的对话内容多，语言泛，重点散，难点多，不少老师往往忙于解决对话文本中的语言重点和难点。教师在完成对话学习和分角色朗读之后的巩固运用环节，往往会引领学生表演对话，同时呈现出教材的全文或部分支架，使学生的语言输出受限于教材，失去了来源于生活与自身实际的真实表达，更欠缺了学生个体思维的灵活表达。主要是因为老师们在设定教学目标时忽视了语言功能的提炼，学生的语言表达能力不能得以提升。

二、 提升思维品质的对话教学拓展活动的设计

每堂课中，最能锻炼学生思维的环节便是整节课最后的拓展应用环节，因此，教师可以从关注学生的课堂体验入手，立足教材文本，在教学中设计有效的对话教学拓展活动，以提高学生思维品质的实践。

（一） 借助文本支架，进行对话表演

语言学习的起始阶段是模仿。在中低段教学中，借助文本辅助教学，能为学生的语言输出提供脚手架，有助于学生联系自身实际，在实践活动中把对话文本活化为生活中的真实语言。

上述案例2中的三年级下册Unit 5 Do you like pears？ Part A Lets talk对话教学课拓展环节，教师由原先的只有妈妈问Sarah喜欢什么水果，让学生尝试问妈妈喜欢吃什么水果，把单向的对话问答转变为双向的交流。在这样的对话拓展中，不仅提升了学生的思维能力，而且让学生學会了关爱家人。

最后，教师给出文本支架，让学生根据真实的情境创编对话。真实的场景激发了学生的表达欲望，为学生创编对话做好了心理上的准备。

（二） 利用教材插图，开展对话创编

当然，不是所有的文本在拓展和输出阶段都需要给出支架，高段英语对话教学要视文本情况和学生学情而定。例如，案例1中五年级下册Unit 6 A Lets talk这节课的教学中，因为文本内容较简单，学生经过三年的学习，已经有较好的语言基础，因此，在语用输出阶段，可以适当借助教材文本插图，让学生直接借助插图，进行对话的创编。

（三） 关注情感内涵，丰富课堂生成

[案例]六年级上册Unit 6 How do you feel？ Part A Lets talk对话文本教学中，一位教师引导学生在听、读、讨论对话内容中逐个感受Sarah一家的不同心情，因为爸爸生病，妈妈的worried， Sarah和 Sam从一开始的sad转变为worried，在这个过程中初步感受不能以自我为中心，要关心他人的情感体验。

对话后教师引导学生通过讨论Dads feelings，并设置了一个开放性的问题：“If you were Sarah and Sam， what should you do？”让学生用自己的语言来表达，引起了学生的共鸣，激发了学生说的欲望，丰富了学生的语言输出，学生的思维也越来越活跃，学生在学习和表达的过程很自然地进行了情感体验。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]秦益锋.依托文本的对话教学实践——以译林版牛津小学英语Part A为例[J].教育研究与评论（小学教育教学），2012（9）：67-71.

[3]义务教育教科书.小学英语.三年级下册/五年级下册/六年级上册/六年级下册（三年级起点，学生用书）[T].北京：人民教育出版社，2013.

作者简介：

寿秀，浙江省绍兴市，诸暨荣怀学校精品小学部。