互联网+时代下中职英语口语教学的反思和前瞻

摘要：随着科技的发展，“互联网+”被广泛地应用于教育的各个领域，为英语口语教学提供了更为广阔的教学空间，使英语口语教学达到一个新的高度。英语教学应该与时俱进，充分利用“互联网+”的有利条件，改变传统的教学方法，结合网络背景下的多媒体使英語口语教学环节成为教学的常态。本文笔者先简要分析当前中职英语教学存在的问题，继而整合互联网时代的教育优势，谈谈如何结合互联网+时代，提高中职英语口语教学质量。

关键词：互联网+；英语口语教学；教学反思；教学前瞻

一、 互联网+中职英语口语教学反思

对于当前中职英语教学存在的问题，笔者进行了如下反思和总结：

一是认识上存在误区，忽视英语口语训练。英语口语教学的目的是培养学生口头交际能力，然而在现实中，教师对学生的学习评价更多的是与考试和测验结合起来，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。

二是缺乏良好语境，忽视学生自主参与。提高英语口语能力需要良好的语言环境，包括课堂教学和课外环境。然而在教学活动中，往往不重视创设课外环境渠道，忽视营造良好氛围让学生自主参与，而学生课堂外使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快的情境和氛围，学生也不会乐于主动参与口语练习。

三是学习气氛不浓、厌学情绪普遍存在。受高校大规模扩招的影响，各地掀起了普高热，录取到职校的学生在初中时文化基础水平偏低，学习习惯较差，缺乏吃苦精神，厌学现象普遍存在，教学活动被动应付。

二、 互联网+中职英语口语教学前瞻

英语专家C. E eckersley在论述英语教学时用学游泳、学踢球的实例简明阐述了一个道理，即学习英语就是学习一种技能，技能必须通过大量的实践活动才能获得。从某种意义上说，用英语进行交际的能力不是“教”会的，而是“练”会的。因此对于中职英语口语教学一样，我们教学者必然要教给学生有效的技巧和方法。对此笔者结合互联网+时代背景下的教学平台，总结了以下几点自身教学的尝试：

一是利用网络的普及和发展，拓展英语口语学习环境和资源。英语口语教学是基础英语教学的重要内容，也是英语教学的重点。口语教学需要一定的设备和环境，教育现代化条件下网络的普及为英语口语教学创设了良好的教学环境，学生可以利用网络更为便捷和迅速地选取口语学习材料。通过互联网实现资源共享，教师教学后，学生还可以自己去网上搜索相关教学视频，加强口语练习，甚至有条件的学生还可以实现网上一对一口语外教。真正让学生处在一个说英语的氛围中，学生也能够被这种氛围所感染，从而潜移默化的提高口语表达能力。

如关于“Festivals and customs”，我们让学生以“中外节日、风俗习惯”为话题，先在网上自己搜索国内外自己喜欢的节日的风俗习惯，并进行资料汇总。笔者的方法是共建微信群，每个同学都在微信群里分享一条自己关于国内外节日的风俗习惯，并配图（用英语描述），下一节课上进行小组讨论。当然，笔者自己也分享了一条“Easter”的信息。

二是利用互联网实现课外教学与师生互动，加强朗读技能训练，夯实语言基础。网络的蓬勃发展为师生间的随时互动提供了便利的条件。要充分利用网络创造新的教学方法，充分利用课外时间加强师生互动。英语教师可以通过平台互动实时了解学生的学习情况，进而更好地把握课堂教学。也可以利用手机软件如微信建立英语口语微信学习交流群，老师可以就某个话题展开讨论，让学生参与进来，创造一个英语口语学习的环境，这种学习不受地点的约束，使得学习变得更加灵活。利用方便的联系方式多和学生交流，促使学生亲其师而信其道。

如，“What Do You Do？”的教学，我们可以一则招聘广告引出讨论话题：

Salesperson Wanted

Requirement： ①Friendly； ②Good communication skills； ③Basic English

Work time： From 4：30 pm to 8：30 pm on weekends

Discussions： Do you think you are the right person？ What jobs does a salesperson usually do？ What qualities are important for a salesperson？

因为中职学生很快就会面临就业，所以话题特别能引起学生的共鸣，学生思维活跃，有说话的欲望，较好地实现了教学目标。

三是利用互联网+让学生之间进行网络互动，相互监督，共同进步。作为学习的主体，学生之间的沟通是最没有障碍的，尤其是对于中职学生而言，他们大多本身基础较差，不太信任老师，容易和英语教师起冲突，逆反心理也非常严重，这种时候，学生之间的沟通就变得非常重要了。网联网+时代就可以中职英语口语教学带来这一便利，学生之间可以通过网络互动，根据自己的爱好建立不同的小组，小组成员之间可以展开学习。学生应该充分利用语言使用的合作特征，在学习活动中创造互动协同条件，积极参与合作互动，在互动中强化正确语言输入的协同效应。

如，以“Movie”为话题，学生自由组合，以4～6人为单位，以一周为频率，学生每周选取一步自己小组共同喜欢的电影进行小组讨论，分享自己观看电影后的感受，对电影的评价等等，每个小组将自己讨论活动进行录制，然后分享至微信群或者QQ群，整个讨论过程都应该使用英语表达（笔者个人建议前期开展这类活动，学生制作的视频可以先以小组的形式发给老师，不用分享至群，避免有些学生口语表达不好，挫伤自信，后期如果学生愿意，可以自由选择分享自己的讨论视频至群，大家甚至可以在群里自由建议、畅谈）。

这样的教学活动，既丰富了英语口语教学的形式，也充分利用互联网提高了师生间的互动，同时通过视频检测，也是一种课业反馈，我们教师可以更方便直接地了解学生在口语学习方面的最新状态，并且及时发现问题，从而针对问题采取更有效的教学策略。

三、 小结

总言之，互联网+时代总体而言是给我们中职英语教学带来了新的契机，让教学方法、学习地点变得更加灵活。但同时互联网+时代也给教育带来了冲击，它对教师的教学要求变得更高，对学生的自主性、自控性要求也更高。作为教师，我们应当正确认识互联网+时代的英语口语教学的方向，科学实践中职英语口语教学，真正提高中职学生英语语言的输出能力，为他们未来的就业赢得更多希望。

参考文献：

[1]桑新民.探索互联网+教育创新系统工程[J].开放教育研究，2016（1）.

[2]杨少娟.口语教学会话中的互动协同研究[J].外国语文，2015（3）.

作者简介：

曾韵方，四川省成都市，成都市现代制造职业技术学校。