反思性课堂教学模式的实践应用

陆敏芳

[摘 要] 反思性课堂教学模式的设计与落实能够使学生在学习中由被动学习更好地转变为主动学习，教师主动思考与反思的同时还应引领学生主动反思，并使学生逐步树立起自主反思的意识与习惯.

[关键词] 反思性课堂教学模式；模型框架；问题

笔者运用反思性课堂教学模式设计与施教的一节“一元一次不等式”课在学校组织的数学教研活动中获得了学校老师们的一致好评. 现将自己的想法与施教片段记录如下.

概念与模型框架

1. 概念

新课程理念指导下，以元认知理论为依据的反思性课堂教学模式，一般通过教师主导与学生反思这两条主线进行教学. 教师为主导、学生为主体的思想在反思性课堂教学中得到了真正的渗透. 学生的反思在这一模式的落实之初，应在教师的指导下完成，学生应随着教学模式的持续实施而逐渐养成自主反思的好习惯. 思维品质的明显提升会令学生终身受益. 以教师反思为出发点、学生反思为着力点的反思性课堂教学模式，能使学生在分析、解决问题的基础上逐步培养发现问题与提出问题的能力.

2. 模型框架

在反思性课堂教学模式中，教师应建立“复习交流——尝试解疑——揭示规律——解决问题——变式训练——达标检测”的模型框架，而学生反思这一主线则应建立“疑点反思——问题反思——反思达成——应用反思——方法反思——总结反思”的模型框架.

（3）回答问题：

①学习了本课，你有哪些收获与感受？

②你认为在本课的学习中你的表现如何？还有疑问吗？你还有什么想知道的吗？

③你觉得本课的学习中蕴含了哪些数学思想方法？

设计意图？摇 问题的设置能引导学生思考并小结本课的诸多要点. 学生自由发言，加上教师的及时引导与点拨，使得本课所学的知识更加系统化、条理化，并顺利建成有效的知识脉络. 这些问题的设置，能令学生自主反思，且能让他们逐渐有反思的意识.

几点思考

怎样反思才能获得更好的效果呢？教学成功与否，很多时候还应观察学生是否树立起了反思的意识. 一节课，教学的结束意味着反思的开始，笔者在本课教学结束之后进行了以下反思.

1. 怎样的类比更为行之有效

本课一元一次不等式的概念与解法，是类比一元一次方程的概念与解法而得出的，笔者引导学生类比的同时，也应同时引导他们对每一步转化的依据进行更加深刻的反思——与解一元一次方程的每一步转化相比，在依据上是否不一样，且应包含在反思的内容当中，这样才能真正使学生明白一元一次不等式概念与解法的由来. 盲目类比是极不可取的.

同时，如果能够在教学中注意到以下两个方面，可能会取得更好的效果：

（1）应着眼于学生的已有知识与新知识，准确定位学生的“最近发展区”；

（2）应关注学生对类比与转化的应用，并使其顺应掌握新知识.

新课程标准在重视基础知识与基本技能的同时，还明确提出了重视学生对基本思想与活动经验的掌握与应用这一要求. 渗透基本思想，这一长期工程自然不能期盼学生在短短一节课内就形成多么深刻的认识，因此，教师在平时教学的每一节数学课中，就应有意识地进行渗透，引导学生体会类比思想的精妙，并学会运用类比思想处理问题. 不过，关注类比的依据也是教师在教学中应使学生理解的，否则在类比思想应用的过程中就会产生不和谐的因素.

2. 怎样的反思才科学而恰当

本课中环环相扣且层层深入的教学过程使得教师与学生之间的交流互动得到了充分的体现，学生在教师的整体调控之下通过观察与思考对所学知识进行反思的同时获得了认知.

（1）疑点反思能促进概念的明晰

数学概念作为数学基础知识与基本技能的核心，对于其他知识的理解与掌握来说，是最为基础的，所以应得到广大教师的重视. 概念在本课的教学内容中虽然不是重点，但解法的探求应建立在概念掌握这一基础之上. 本课中，在概念的理解上，还可以设置以下问题供学生思考：①下述不等式是否为一元一次不等式？为什么？（不等式略）②还有哪些不是一元一次不等式的例子？请举例并说明为什么.

（2）应用反思能促进算理的明晰

学生在教师的有效引导下进一步认识到了类比与转化在解题中的价值. 笔者在“解决问题——应用反思”环节所设计的问题，能使学生对所学知识建立更加清晰而深刻的认识，这样，学生在知识溯源的探索中才能真正明白“其所以然”.

（3）方法反思能使学生查漏补缺

使学生进一步巩固知识的变式1与变式2也是引导学生在方法上进行反思的有效手段. 学生在这一隐性反思中能够更好地了解本课学习中容易出错的地方，能及时发现自身知识掌握中的漏洞与不足，并针对性地及时补救.

反思性课堂教学模式的设计与落实，能使学生在学习中由被动学习更好地转变为主动学习，教师主动思考与反思的同时，还应引领学生主动反思，并使学生逐步树立起自主反思的意识与习惯. 由此可见反思在教学中对于教师与学生的重要性. “经验+反思=成长”，这一教师成长公式对于学生同样能够起到非常重要的作用和影响. 代表着批判性思维的反思包含了创新意识这一内涵，这对于学生独立思考、合作交流、反思质疑等意识品質的培养来说，极其吻合.