高中英语词汇教学现状与对策

吕晓雅

（宁夏回族自治区六盘山高级中学，宁夏 银川）

英国著名语言学家Wilkins曾经说过：“Without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有词汇则什么也不能表达）。词汇，作为学习语言的基础，没有词汇就没有语言。可是，在目前的高中英语教学中，词汇教学往往不尽如人意。学生反映最难学的就是单词，教师反映最不好教的也是单词。笔者根据自己多年的教学经验，现将高中英语词汇教学现状以及提出的解决对策总结整理如下。

一、高中英语词汇教学现状

1.不分主次，眉毛胡子一把抓

根据《普通高中英语课程标准》中的要求，高中毕业生需要“学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。”人教版高中英语教材的每一个单元都有很多生词出现。少则60个，多则90个。如此庞大的单词量无论对于教师教，还是学生学，都是一个很大的挑战。很多教师考虑到学生词汇量不够，于是一股脑儿全部讲完，并且要求学生要掌握全部词汇。面对庞大的单词量，学生背起来费时费力，效果欠佳，而且容易遗忘。所以，这种教法重点不突出，眉毛胡子一把抓，长此以往，必将影响教学效果，学生也会产生厌学和畏难情绪。

2.脱离语境讲单词，记忆不牢固

由于高中课时紧张，为了按时完成教学任务，许多教师每天的备课量很大，为了节省时间，对于单词的讲解，许多教师只注重词的用法讲解，而没有创设语境。殊不知，在不同语境中单词的含义是有差别的。教对学具有导向性，学生必然按照老师教的去学，只记忆单词的用法而脱离语境学习导致的结果就是单词背完就忘。孤零零地记忆单词本身，再加上没有及时进行复习，必然背完就忘，更别谈提高学习成绩了。

3.重读写，轻听说

高中生普遍存在这样的想法，高考只考查笔试，不考查口语。所以，他们认为单词只要认识并且会写就可以，没有必要读准确。殊不知，语言的听、说、读和写这四项技能是相互影响、相互渗透的，只有听、说、读和写都达标，才能说明真正学会了，只听不说，或者只读不写，都不能达到完全掌握的目的。

二、针对词汇教学存在的问题提出相应的对策

1.分类讲解，重点突出

《普通高中英语课程标准》在词汇表部分对单词、词性和词义都做了说明。《英语教师用书》从听、说、读、写方面对每个单元的单词教学都有具体要求，目的就是让教师明确词汇教学目标，分清主次，分层次、分步骤、有重点地进行词汇教学，而不是不分主次，在授课前一股脑全部教完单词。

例如，笔者在教授选修六第一单元Art时，词汇表上共有85个单词。其中，课标词汇有10个，认读词汇有75个，在课堂上，重点教授这10个课标词汇，讲练结合，剩余的75个词汇让学生做成思维导图（如下图）。因为都是跟艺术相关的话题词汇，所以围绕艺术话题，学生将75个认读词汇进行分类整理。经过学生自己整理分类之后，对于本单元的词汇记忆效果要明显好于全部由教师教授的效果。

2.创设语境，活跃课堂

张献臣认为，教师应采用各种方式激发学生词汇学习的兴趣，鼓励他们主动思考，积极参与词汇学习。词汇教学应当有情境，有意义，具有交际性。学生学习英语的兴趣与背单词的效果成正比。许多学生每天拿着单词表背诵，但是遗忘速度也很快，即使记住了也不会用。创设语境，鼓励学生在语境中记忆单词，会达到事半功倍的效果。这就要求教师利用多种教学手段为学生创设语境。

例如，人教版必修五第五单元是First Aid。为了检验学生的急救知识，我创设了几种急救场景，如跑步扭伤脚时，被毒蛇咬伤时以及流鼻血时等等。然后分小组扮演不同场景，并且说出具体的施救方法。在这个过程中，学生必然需要了解许多跟急救有关的词汇，在这种语境下，学生学到的单词是活生生的、具有生命力的。

3.听说读写一条龙

刘润清说过“大量阅读的作用是无法估量的，许多奇妙的语感来自阅读。第一次能用英语读懂外国人写的故事时，其喜悦心情难以形容。只有在‘泛读’之中，你才能忘掉你是为了学习语言而在读书，你已经沉浸在摄取的信息之中。这时，信息与语言同时吸收了，你也在不知不觉间就学到了语言。”阅读与词汇知识有着相辅相成、相互促进、相互提高的作用。

三、对高中英语词汇教学的反思与启示

一位英语学习者如果拥有庞大的单词量，那么他的英语多半会很出色；而一位英语学习者在英语上付出很多，但收效甚小，那么必定是他的英语单词掌握得太少了。某种程度上，一个人的英语单词量能够衡量一个人的英语水平，所以，英语教师要重视词汇教学，把教学重点放在学生词汇学习策略的指导上。在教学中，教师要多引导学生探究词汇的规律，采用有效的学习策略，最终提高学生的英语综合运用能力。