如何走出初中哑巴语文教学的误区

谢自强

摘要：现代的初中语文教学正在面临越来越多的教学元素。课改在不断地深入，但在相当一部分教学区中，还存在着哑巴语文的现象。何为哑巴语文？即上课教师只顾满堂讲，而学生并没有什么发言的机会。即便有，也只是点缀，形不成以学生为主的探究式教学。另外，课堂上也听不到朗朗的读书声。本应朝气蓬勃的初中语文课堂却死气沉沉，学生形同哑巴。因此，如何走出这样的类似于哑巴似的教学误区是时下初中语文教师的重要任务。

关键词：初中语文；朗读；角色

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）25-0242-01

现代的初中语文教学正在面临越来越多的教学元素。课改在不断地深入，但在相当一部分教学区中，还存在着哑巴语文的现象。何为哑巴语文？即上课教师只顾满堂讲，而学生并没有什么发言的机会。即便有，也只是点缀，形不成以学生为主的探究式教学。另外，课堂上也听不到朗朗的读书声。本应朝气蓬勃的初中语文课堂却死气沉沉，学生形同哑巴。因此，如何走出这样的类似于哑巴似的教学误区是时下初中语文教师的重要任务。

1.让角色转换开启课堂模式的转换

同样的初中语文课堂，不同的角色定位，决定着不同的课堂效果。尤其是教师的角色定位，主导者课堂的授课方向。如果教师沉醉于一个人专注的讲解，那势必会决定学生只有专注于吸纳教师所讲的内容要点。教师不给学生自主探讨自主学习的机会，那学生就只能被动的接受。一节课下来，真是这里的课堂静悄悄啊。只能听到教师声嘶力竭的讲解，或偶尔能听到学生应和的声音。这样的课堂，这样的初中语文教学即是哑巴似的教学。这不得不让人深思，这样死板的教学方式怎样能锻炼学生的分析能力和理解能力呢？并且，学生在语文课堂上还应该锻炼语言表达能力，可如果教师连这样的机会也不给，那即便是语文分数再高，学生如果面对发言或辩论这样的机会时，也会形同哑巴或结巴。因为就没有锻炼出这样的能力。因此，在初中语文课堂教学中，教师要敢于放，敢于给学生自主探讨自主学习的机会，要相信学生的能力，最重要的是，要敢于放权，给学生一个展示自己的机会。学生可以在自由讨论的时候锻炼口才，锻炼发言的敏捷思维。例如，在学习《扁鹊见蔡桓公》的时候，我就以学生自主探索为主。首先让学生自主读课文。从识字到断句再到初步翻译，以前都是我一一给学生把这些知识疏通，生怕学生做不好。但现在我才明白，只有敢于放权，敢于给学生尝试的机会，学生才能在自主尝试中多交流，多锻炼，多自主探索，学习能力才会增强。尤其是语文课堂，才会充满生机和活力，学生也不会再是一个又一个小哑巴，他们都变成了活泼可爱的小精灵，小天使。他们成了语文学习的小主人。每個人都变得自信起来。

2.增加朗读教学的比重

课堂上，尤其是初中语文的课堂上，本应该有着郎朗的读书声。可是现状却不容乐观。首先是教师对朗读就不重视，教师的教学想法比较功利，认为只要是早读时间学生读读课文，把课文读熟或背过就行了。至于课堂上，读不读的都没什么实际意义。这样的想法直接影响初中生对朗读的认知。潜移默化的，学生也就认为读书，尤其是大声的朗读文章也就没什么作用。早读就会出现这样的局面，你看着学生读，他们就大声的读，只要教师一离开，马上教师里就静悄悄得了。哑巴语文也就名副其实了。为了改变这种现状，教师就要加大朗读教学的比重，让学生真正感觉到朗读的魅力，并通过朗读感受到文学艺术的魅力。

那么，如何增加朗读教学的比重呢？首先，教师要在课堂上增加朗读的教学安排，不管是从时间上还是从精力上，都要加大投入。我对于一篇新授课，我先让学生读，读错了没关系，关键是要敢于读，敢于犯错。当预习任务完成之后，就是带感情的朗读了。教师要做表率，教师要把学生带入朗读新天地。教师要避免单纯用放录音的形式来教学生朗读。教师要有针对性的指导，并做好示范。学生在这样的朗读教学中才能感受到教师的重视，朗读的魅力，自己才能逐渐改变对朗读的偏见。只有喜欢上朗读，学生才能主动的去朗读，我们的初中语文课堂才会变得充满生机和活力。尤其是那些名家名篇，古诗文，课堂上朗读，早读时间巩固，适当的举行小型的朗诵比赛，都是促进学生朗读的好方法。我还给学生准备了朗诵的背景音乐，做好朗诵氛围的烘托。

3.开展朗读教学的策略分析

对于学生而言，语文朗读存在着诸多困难和诸多障碍因此，在开展语文朗读教学过程当中，教师要强化引导，帮助学生正确阅读课文，并通过朗读精准把文章中的内容与含义。在朗读的过程当中，不是单纯的对文章内容进行复述，而是要在朗读的过程当中，深刻领会文章含义，特别是文中所蕴含的人文道理，真正实现语文知识入脑入心。

在朗读的过程当中，不单单是要强调朗读的熟练程度和发音标准程度，教师要引导学生，深刻领会作者在写出文章时候的内心思想，提升学生对语文课文的感知度和代入感，通过提高学生对文章的理解。文章是有生命和温度的，有着特别的生命力和人文价值。在开展朗读教学的过程当中，学生朗读不是简单的诵读文章外在文意，而是要通过朗读，感知其中的情感内核。在开展朗读之初，教师可以让学生通过预习的方式，多搜集一些资料进行课前预习，对于语文朗读材料发生的社会和历史背景有一定程度的把握，提升语文学习水平。

总之，语文朗读的过程既是了解课本知识的过程，同时更是对中华传统文化的理解吸收过程。运用朗读教学方法，引导学生深入语文世界，可以有效提升学生的语文学习效果，感知文字魅力，汲取传统文化精髓，提升语文综合能力。在开展语文朗读教学过程当中，教师要强化引导、创设情境，要从教学实践入手，具体问题具体分析，强化“生本理念”指引，突出朗读教学在整个语文教学体系的作用，通过组织朗读活动和朗读竞赛，提升朗读趣味性，提高学生学习热情和课堂参与程度，切实提升学生语文能力。