浅析情境教学法在高中历史教学中的应用

王秦

摘 要：随着素质教育改革和新课程标准的提出，高中历史教学也要做出相应的调整和改变。传统的高中历史教学方式单一、课堂气氛枯燥乏味、学生学习历史是一个被动接受的过程，这就导致高中历史教学的效率十分低下。情境教学法作为一种新型的教学方法，可以有效地解决这些问题。然而情境教学法的应用还不太成熟，许多教师对于这种方法也有顾虑。因此，探究情境教学法在高中历史教学中的应用就十分有必要。本文笔者结合自身的高中历史教学经历，谈一谈情境教学法在高中历史教学中的应用。

关键词：情境教学法 高中历史 历史教学 应用

情境教学法是指在课堂教学中，根据教学内容所设定的情感互动式教学环境，它的特点是以学生为学习主体，并且对学生产生情感反应。近年来随着教学事业的不断发展，情境教学法在教学中的应用越来越广泛。在高中历史教学中运用情境教学法有以下几个好处：可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围；提高学生学习历史的积极性，促进学生的自主学习；有利于开拓学生的思维，启发学生的创新力。因此，作为高中历史教师，学会利用情景教学法是新课程标准的必然要求。接下来笔者就结合自身的高中历史教学经历，从以下几个方面谈一谈情境教学法在高中历史中的应用。

一、创设问题教学情境

国外有一句古老的谚语：怀疑是知识之钥。疑问是思考的开端，也是学习知识的基础。传统的历史教学课堂，教师是一个“传道、授业、解惑”的单向的、填鸭式的过程，教师注重多讲，而学生只是做为忠实的听众而已，师生之间缺乏问题的互动交流，学生思维固化，缺乏提出问题见解的能力，教师也不善于向学生提问，因此留给学生思考的空间不大。教师可以改变传统的教学方式，通过创设问题教学情境，来激发学生的好奇心，让学生对历史事件进行思考和分析。这样才能真正地让学生主动地参与到历史学习当中来，并且也是锻炼学生的思考能力以及培养学生的综合思维能力的过程，这对于学生以后的学习无疑是一种莫大的助益。[1]

例如，在讲授《走向“大一统”的秦汉政治》这一课时，教师可以先要求学生根据课本进行预习，然后教师根据这一单元的主题和内容，向学生提出以下几个具有思考性的问题：[2]

1.曾经在中国这片土地上有七个国家，但是最终秦国完成统一，建立中国历史上第一个统一的中央集权的封建王朝，你认为秦朝统一的因素是什么？

2.秦朝在统一之后，实行了哪些制度与颁布了哪些措施，对后世产生的影响是什么？

3.后世有一句诗“坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书”，通过学习，你觉得秦朝灭亡的原因是什么？

这三个问题都是具有思考意义的问题，教师可以让学生就这三个问题简短地回答一下。这样学生在学习教材时，也会带着“问题”去学习，从而能够更好地理解秦朝历史。教师还可以让学生提出一些问题，大家互相讨论。通过创设问题教学情境，活跃了课堂氛围，也启发了学生的思维。

二、创设合作教学情境

合作教学情境是指教师和学生一块创设学习小组，利用小组讨论与合作的方法来进行历史学习。历史是一门纯文科学科，历史的学习也具有开放性和创新性，历史问题的答案也可以说是多元的。一个人的精力是有限的，单靠个人学习无法短时间更好的掌握众多的历史知识，并且可能形成错误的知识，历史思维也容易形成定势，而如靠小组进行历史学习，可以集思广益，去伪存真，由浅入深，学生之间迸发出思想的火花，讓他们在思考的海洋里任意遨游。教师还可以小组为单位让学生展开知识竞赛，从而提高学生学习历史的热情。

例如，在讲授《开辟文明交往的航线》这一课时，教师就可以通过创设合作教学情境来调动学生学习的积极性。首先，教师以5到8人为一个学习小组。教师在讲这一课时，可以先结合多媒体给学生讲清楚基本的知识点。然后设计一个竞赛活动，让学生以组为单位，展开知识竞赛，教师除了要涉及到新航路的背景、路线及过程外，还可以增加一些课外的知识，最后给得分高的小组颁发证书。通过创设合作教学情境，增强学生学习历史的趣味性，当然也就调动了学生学习历史的积极性。

三、创设表演教学情境

高中是学生系统地学习古今中外历史的阶段，同时鉴于跨度大、事件多、名词多，这就造成高中历史的学习难度偏大，对此，力求让学生能够抓住知识点，更加形象的学习历史，我们可以把高中历史课本中的一些内容改编成历史小短剧。教师可以利用这些内容与学生一起编写历史小剧本，设置历史小短剧的表演情节。这样可以让学生亲身地感受历史人物和历史事件所处的时空，从古代人的角度思考问题。并且，这样的表演活动还会极大地调动学生参与的兴趣。兴趣是最好的老师。但是，教师在创设表演教学情境的时候也要注意，不能让课本剧占用过多的时间，大约10分钟左右，否则会导致冲淡教学目标，教师可能会偏离教学的目标，而学生也会沉迷于历史小短剧表演，而忽略对教材内容的学习。

例如，在学习《“一国两制”的伟大构想及其实践》这一课时，可以设立一个情景短剧《邓小平会见撒切尔夫人》，让同学分好组，然后排练这一历史短剧，分成不同的人物，让各组同学在台上表演这个短剧。要求学生根据这一历史事件自己编写台词和设定表演方式。有的同学扮演邓小平，有的扮演撒切尔夫人，有的同学来扮演英国大臣，有的同学扮演翻译官。通过学生自身的实践体验，来加深“一国两制”成功在香港实践的理解，说明其对完成祖国统一大业的重大作用。

综上所述，情境教学法在高中历史教学中扮演着重要的角色，作为高中历史教师，要更多地、合理地在历史教学中运用情境教学法，调动学生学习的积极性，不断提高历史教学的质量和水平。

参考文献

[1]严彪《浅谈情境教学法在高中历史教学中的运用》[J]高考2014.

[2]欧珠拉姆《情境教学法在高中历史教学中的探索与应用》[J]中国校外教育2014.