西藏学困生学习习惯特征分析与指导方法研究

苟堰莹

摘 要：主要从西藏英语学困生学习习惯特征的六个方面，分析、总结不良学习习惯的成因，并提出相应的指导方法，从而帮助学困生树立自信、自强的人生观和勇于拼搏的进取意识，从而向优秀生转变。

关键词：学困生 学习习惯分析 指导方法研究

我校是一所普通高中，相比较重点高中，学校学生的生源不太理想，特别是在英语学科方面，学校学困生的比例较大。所以，做好英语学困生的教育工作，成为我们的工作重点。

潜能生的成因复杂，初中英语基础薄弱和不良的学习习惯是影响学习的主要因素。另外，学生的一些不良的习惯也是原因之一。教师在平时要善于观察学生的表现，发现不良习惯要及时抓住并给予正确指导。[1]

本文将从西藏英语学困生的学习习惯特征角度，做如下六个方面分析、总结不良学习习惯及其成因，提出相关的指导方法。目的是培养学困生自信、自律、自主、自强的积极人生观，树立他们勇于拼搏的进取意识，让他们圆满完成高中阶段的英语学科学习。

如下将分别展开介绍。[2]

一、应付作业、缺乏主动学习

学困生不良学习习惯的主要表现之一是对于每天课堂布置的作业，在没有认真复习课本相关内容的前提下，就匆匆忙忙地开始写作业，虽然勉强完成，但完成的作业质量低，有的甚至为了应付检查而抄袭。

造成这种不良习惯的主要原因除基础薄弱听不懂以外，另外原因之一是缺乏学习兴趣，把学校作业看成是一种任务，消极应付。

学习动机是推动学生学习的动力，不仅决定了学习目的和学习态度，同时决定学习效果。美国著名教育心理学家奥苏伯尔（David P. Ausubel）明确指出，“学习动机和学习之间是典型的相辅相成的关系，学习动机可以提高学习效果，而学生在学到了知识反过来又可以增强学习动机”。

指导方法主要是培养学生完成中学学习的近景学习动机，让学生明确作业是用于巩固学习的重要方法之一，培养学习兴趣。做到按时、按要求完成作业的主动学习，甚至在完成作业的基础上，能够扩展学习。

二、作业和考试结果不认真分析，表现自卑

学困生不良学习习惯的另一种表现是在拿到作业本、作文、试卷后没有对其中的错误解答和老师的批改进行分析、检查，和时更正，不仅影响新知识的学习，日积月累的结果对今后的学习带来更大障碍。

其原因是，长期的测试成绩不理想，自信心受到打击，消极看待考试，自我认识不足，产生强烈的自卑，也就放弃自己的学习目标。

行为主义心理学理论代表爱德华·李·桑代克（Edward Lee Thorndike）认为学习是一种不断尝试错误的过程，经过多次重复，错误反应逐步减少，而正确反应增多，形成固定性情景反应，学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程，即学习过程是不断改正错误的过程。

指导方法：作业采用分层布置另外考试命题时，事先估计这部分学生的能力，以简单、容易的试题为主，让他们有取得高分的体会，并适时表扬鼓励，通过潜能生对成就感的体验，逐步提高自信心，提高自我认识，消除学困生的自卑心理。

当然，在纠正学生的错误时，应采取策略，要因时因地、有区别对待不同的错误，避免挫伤学生的自尊心和自信心，反而使他们产生畏惧心理。

三、课堂上思想开小差，精神不集中

因为基础不扎实，课堂跟不上老师的教学思路、新课的内容不能全部理解吸收，听课过程没有重点。日积月累，导致跟不上学习进度。

学困生的学习困难的原因，一是前面的基础知识没有学好，当新、旧知识联系比较紧密时，前面不懂后面难理解；另一种情况是有的同学思路和大家不同，跟不上教师的课程进度，接受新知识慢。

例如，在英语课上，不同语种思维的心理特性差异，本族语言思维和外语思维不完全相同。因为不同民族在不同环境下从不同角度观察客观事物时，不可能形成完全相同的概念系统。通过课前提示，在英语中把二楼说成一楼，一楼则是指地下层，我们说的时间“7点15分”，在英语中“a quarter pass seven”，“8点55分”则是“five to nine”。等的思维不同，学习英语不能机械地按单词直译。

指导方法：课前预习、复习、补缺补漏，引导学生更快、更好地进步。[3]

四、作业、试卷书写不规范

写字是影响一个人一生的重要技能，大多数潜能生的作业、试卷在书写上不过关，“字如其人”，字迹潦草、书面不整洁、布局不合理，不美观，让人眼花缭乱、头晕目眩，给人一个极差的印象。书写不规范成为多数潜能生的又一种不良习惯。特别是语文和英语，在升学考试中主观题占分越来越重，书写得好坏，可以影响学生的学业成绩，

英语大纲对写的要求是：能熟练、清楚地书写大小写，词句、标点等运用正确、规范。

指导方法：认真书写，包括字词和标点，流利、优美的文字书写。要求：书写认真。字体工整，不草不连；笔迹清晰，黑白分明；字在格内，大小适中；卷面清洁，不涂不抹。

五、没有进取心，缺乏学习动机

同一性性延缓，多数潜能生把学习的成败归于天生能力，没有进取心，缺乏学习动机。

教育心理学上的利用反馈和评价的作用。反馈是指学生对自己学习结果的了解，例如，告诉学生作业对错的情况及原因是教师对学生学习的反馈。反馈在学习中具有两方面的作用：一方面可以激励学习动机，在学生了解了自己的学习进步、可以增强自信，而知道自己学习成绩不理想时，可鞭策自己发奋力。另一方面可以提供信息，反馈使学生的正确认识得到证实，错误之外得到纠正，混淆的概念得到澄清，区分出已掌握和未掌握的部分，以便把精力集中在学习的薄弱部分，提高学习效率。

指导方法：学习成败归因于自己的努力程度，对学习动机的激励作用最大，而学习成败归因于自己的学习策略，以促进学生改进或寻求更好的学习方法。

六、自习课目标不明确，浪费时间

在自习课上，学困生缺乏明确的学习目标，东翻西看，浪费时间，造成这种不良习惯的主要原因，一是平时学习懒散，缺乏正确、有效的学习方法，二是基础知识欠缺太多，不知一时从何处着手学习。

针对这种不良习惯，指导方法：一是在自习课前，要求潜能生先书面制定本节学习課的任务，课后由组长等帮助监督、检查；对于基础差的学困生，则要求他们制定一份较长远的复习计划，对上学期、甚至上一学年，根据自己薄弱的章节内容，制定课外复习方案。

学困成的成因复杂，以上仅从学习习惯方面，总结了六个不良习惯及其成因和指导方法。教育工作是一项长期的过程，需要教师认真探索，持之以恒，用自己的一颗爱心，用自己的一双慧眼善待他们，以真诚的心态呵护他们，包容孩子的缺点，尽量发掘他们的闪光点，相信学困生一定会转化为优秀的学生。

参考文献

[1]唐卫海、刘希萍，《教育心理学》[M]，天津：南开大学出版社，2005.12.

[2]朱纯，《外语教学心理学》[M]，上海：上海外语学院教育出版社，2000-11-5.

[3]田明建，“学困生自卑心理的成因及对策”[J]，四川：四川心理科学2003年第2期（总第90期）.