小学科学教育中实施生活化教学的思路探索

胡连科

摘 要：社会的进步带来的是教育方面的理论更新和实践进步，这是建设素质社会的必要手段。基于此，本文针对小学科学教育生活化的意义进行分析，并通过创设生活化教学情境、探究作业的生活化发展、探究材料生活化、科学知识结合生活实践等措施，提升小学科学教育当中生活化教学的质量。

关键词：小学教育 科学教学 生活化教学 教学情境

引言：小学阶段对于学生来说是一个积累和储备基础知识的过程，在小学，学生经过六年的学习，不仅能够让自身具有一定的思维和学习能力，更是培养了创新等综合能力。而在小学科学教学当中，为了能够提升教学的质量，需要不断创新教学的方式，其中生活化教学就是一种有效的手段，帮助学生能够得到良好的学习环境。

一、小学科学教育生活化意义

生活化的教学方式对于很多学科来说都具有较为良好的教学效果，其中小学科学这门科目是一项针对学生的思维能力培养以及增进对自然环境、现象理解的课程。在小学科学教学当中所涉及到的内容有课堂、知识内容、考核内容以及学习资料等，这些内容都能需要加以生活化的渗透，才能够有效实现小学科学教育整体的生化话。小学阶段学生一个重要特点是年纪较小，这也就意味着学生自身需要收到教师的引导，同时自身学习能力较弱，教师利用生活化的教育方式开展教学，帮助学生学习科学知识的过程当中联系到生活的实际，既提升了理解程度，有帮助学生增加了学习的兴趣，实现深入理解科学知识，为日后的学习、工作等都奠定了良好的根基。传统教育的方式对于很多学科来说已经不再适合，必须要能够及时更新，所以教师改变自身的教育观念和方式，融合生活到教育当中，也是对新课改的一种践行[1]。

二、小学科学教育中实施生活化教学的有效措施

（一）创设生活化教学情境

首先从教学情境创设的意义来看，教学情境是根據创新教育理念，帮助学生在一个合理的情感氛围之中开展学习，这种方式可以让学生拥有身临其境的感受，有助于将环境要素转化为学习的推动力。其次在具体的教学情境创设过程当中，教师需要做到以下几点。教师需要认识到生活化的小学科学教学工作是基于书本的内容基础之上的，同时还需要可以激发学生在生活当中探索的欲望和兴趣。例如在《比较水的多少》这堂课当中，教师就可以设法把教学的内容联系到生活，构建教学的生活化情境。教师向学生提升有关于水的问题。例如在家里用水都能做什么，有的学生想到生活的经验，就会回答：洗澡、洗菜、喝等多个答案。教师接下来引导学生思考如果在春游时，有三个矿泉水瓶，并且三个瓶子大小形状不同，怎样安排三瓶水的价钱呢？教师构建出的春游情境，帮助学生有效思考相关的内容，拉近了生活和教学之间的联系。

（二）探究作业的生活化发展

在作业的方面，教师也可以让学生参与更多和生活相关的活动，提升学生的认知与思考能力。例如在认识小动物这一课当中，教师给学生布置的作业内容就是在生活当中去发现并且了解小动物，看看在我们的生活当中，都存在了哪些小动物。学生在学习过程当中所接受到的教育大部分都是来源于教材当中，而生活则是科学的发现场地，更是科学的践行场所，因此生活对于科学教学来说拥有丰富广阔的资源。学生可以在小区的花园或者是花鸟鱼虫市场区观看、了解动物的样貌、特征以及习性，并且进行记录。教师布置的课后内容是建立在教学的需求之上的，但是同时又结合了生活的环境，这是激发学生自主学习参与热情以及培养能力的一种有效手段，相关的教学还有很多，比如在冰箱当中利用冰格，观察水凝结成冰的过程，了解物体的变化，并且从中还能了解到热胀冷缩的

现象。

（三）探究材料生活化

小学的科学教材内容很多都是以实验的形式进行的，在很多课程当中，都是通过实验来了解科学的道理，教师在进行实验辅助时，必须要能够重视实验材料的来源以及特点，在生活当中常见的材料，对于学生来说，不仅能够提升亲切感和熟悉感，更加可以让学生使用得得心应手。例如一些实验的器材，可以采用生活当中的小玻璃瓶、透明吸管等，这些材料在生活当中十分常见，同时又不影响实验的效果，还能够节约实验的成本。如果使用的材料都是专业的实验室器材，那么对于学生来说，也很难在生活当中进行自主试验，学习仅仅停留在课堂当中，脱离生活的材料也违背了小学生活化科学教学的初衷[2]。学生在课外开展自主的科学探究是对生活化的教学模式的一种反映。

（四）科学知识结合生活实践

小学科学生活化教学的意义还体现在了对于教育观念的更新换代方面，因此在生活当中，也要开展理论知识的实践，这样才可以有效表现出生活化科学教学的意义，学以致用是教育的重要目标。教师作为学生学习的引导者，帮助学生进行科学知识的实践。例如在科学教学当中有关于生理卫生知识教育的课程之后，学生在课堂上学习到了相关的勤洗手、早睡早起以及多吃青菜等健康生活的规律，那么就需要能够在生活当中实践，这样才能够体现出教育的目的，也把教育转化成为了提升生活质量，提升个人的一种基础。或者是在学习自然界的一些天气现象时，教师可以帮助学生布置作业，让学生每天听天气预报，并且记录下来一个月的天气状况，了解在一年的某一个月份的天气状况特点，阴雨天气和晴天的比例，温度变化等。

结论：综上来看，在开展小学的科学学习过程当中，教师在已有的教学经验和基础之上，利用多种手段，从课堂和生活多个角度帮助学生在生活化的氛围当中学习书本知识，并且能够将课本内容转化为自身的知识储备，应用到生活当中，培养全面发展的综合能力。

参考文献：

[1] 郝成三.小学科学生活化教学研究[J].中国校外教育，2016（29）：65.

[2] 公绪凯.浅议小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].华夏教师，2016（08）：31.