基于核心素养的深层阅读探究

侯娇娇

[摘 要]“教课文”不如“教语文”，道理谁都知道，但是怎样越过这一步，乃是当前语文教学中需要思考的命题。语文教学应告别浅表阅读，追求指向学生核心素养培养的深层阅读。教师在实施过程中应做到：突出语用训练，明确目标方向；创新导练过程，设计有效路径；关注学习策略，落实深层阅读。

[关键词]核心素养；深层阅读；语用训练；导练过程；学习策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）28-0068-01

不容否认，对于当前语文教学来说，“教课文”仍是一种常态，属于浅表阅读。但课文仅仅是个例子，是指导学生用来学习的材料。教师应告别浅表阅读，追求指向学生核心素养培养的深层阅读，引导他们借助课文习得方法，发展能力，提升素养。

一、突出语用训练，明确目标方向

目标决定方向。对于阅读教学来说，教师要结合课标精神，从语用能力着手来建构深层阅读目标。

浅表阅读更多的关注文本内容。比如写人的文章，重在关注人物形象，却多少忽略了其刻画方法；写事的文章，重在关注事件本身，却多少忽略了写作顺序。针对《黄山奇松》这一课，如把教学目标定位于“培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情”，学生必然会在“风景”上下功夫，其语言感悟、运用又怎么发展？

对于深层阅读来说，其目标制订应避免单纯分析课文、体会情感，尽量向知识能力，向语言运用靠拢。同样针对《黄山奇松》这一课，教学中可以引导学生从体会“作者是怎样抓住‘奇来写黄山松树的”入手，从中不仅可以与作者、编者对话，了解文本内容，而且还能推促他们进行深层阅读，习得写作技巧。

教学目标就是课堂的方向标。在当前的教学环境下，教师应更多地追求学生语文核心素养的提升，这也是实现深层阅读的最佳手段。要培养学生的语文核心素养，最好的方式就是借助语用训练。这可以通过制订科学的目标来落实。案例中的目标制订从情感转变为语用，表面上看仅是一两句话的改变，但实际上却是课堂方向性的转变，更进一步突出了语用目标，为学生核心素养的提升创造了条件。

二、创新导练过程，设计有效路径

对于语文课堂教学来说，其流程一般是“整体感知—重点品析—总结拓展”。这种教学流程固然便于学生理解文本内容，但却把教师的思维也局限在文本之中。针对深层阅读来说，教师要转变思维，从语用训练入手，可以按照“例子—运用”这一思路设计教学步骤。通俗地说，就是通过文本例子，渗透方法指导，结合一定的语文综合训练，引导学生进行实践运用。这样在一定程度上能够跳出“教课文”的怪圈，便于推进深层阅读，落实学生核心素养的培养。

比如《秦兵马俑》这一课，教师可以围绕“仔细端详，它们神态各异”一句让学生动嘴说一说，动手写一写。这样，学生不仅会从中感受到兵马俑的各种姿态，而且还能借助文本语言形式进行仿写，落实语用训练。具体流程可以分为两步：第一步，引导学生分析文本写了什么内容；第二步，教会学生怎样用语言进行表达。而随着年级的升高，学生践行语用训练的时间也相应延长。毕竟了解文本内容，习得表达方式只是一个方面，而对于深层阅读来说，通过读写实践提升学生的语文核心素养才是关键。

对于学生核心素养的培养来说，其根本目的就是学以致用。与其教师分析半天，不如让学生试着练习一番。案例中就是如此。改变传统单一的分析讲解，从扶到放，从“例子”到“运用”，引导学生从模仿开始，一步步学会表达。这样不仅有效落实了深层阅读，推促了学生对文本主题的理解，而且有效训练了学生的表达能力，实现了学生语文核心素养的提升。

三、关注学习策略，落实深层阅读

受传统阅读教学思维的影响，学生大多关注课文讲了什么内容，从哪几方面讲的。这种狭隘的思维，也导致了当前语文教学的低效。还有，当前阅读教学中也一直强调学生阅读兴趣的培养，但学生的阅读兴趣却长期停留在浅表层面，表现为过分关注故事的情节与人物，乃至情感，未能站在表达层次上进行赏析。因而，对于落实深层阅读来说，首要的就是转变学习策略，从过去关注课文内容向关注课文表达方式转变。

具體来说，教师需要在学生预习、课堂教学，乃至课后复习中进行必要的引导，并给予明确的要求。不能单纯立足于学习生字、背诵课文、做做习题，而是要站在作者角度，就课文表达方式、写作策略进行分析，可以借助对比阅读、群文阅读、随文仿写等方式落实深层阅读。只有这样长期坚持，才能跳出浅表阅读，向深层阅读推进，才能推促学生的个性化表达，为其语文核心素养的提升创造条件。

学习的最终目的是学会学习。对于深层阅读来说，教师要立足于学生的言语表达能力，积极转变思维，改变教学策略，实现从“教课文”“教内容”向“教言语”“教表达”转变，在推促课堂生成精彩的同时，也有效提升学生的语文综合素养。

（责编 刘宇帆）