文言文复习：寻找“老熟人”

吴朝杰

摘 要：文言文复习是中考复习的一大难点。复习量大，课时紧，学生课余时间少，是一个现实的、难以调和的矛盾。为解决这一矛盾，文言文复习教学中尝试用寻找“老熟人”的方法，即引导学生在课外文言文里找到自己的“老熟人”，提高大家“找老熟人”的意识和能力，带动课后的高效复习。

关键词：文言文 复习 方法

文言文复习是中考复习的一大难点。文言文复习教学中，我们通常会花费很多时间在实词、虚词的整理上，再以学生的背、默和教师的检测为主要手段，效果可能也不错。但是，复习量大，课时紧，学生课余时间少，这是一个

难以调和的现实矛盾。能否花很少的课堂时间，教会学生一个方法，提高复习效率？基于这样的想法，我上了一节文言文复习课，一堂课就讲一个方法——寻找“老熟人”。

学生对于一些常见的词语和句式，能不假思索

脱口说出它们的含义和用法

，是因为学生熟悉这些词语和句式，它们就如同“老熟人”一样。课外文言文实际上就是课内字词和句式的重组和重现，“老熟人”越多，文章对于学生来说就越简单。所以这节课，我引导学生在课外文言文里找自己的“老熟人”，提高大家

寻找“老熟人”的意识，带动高效的文言文复习。

第一步，让学生明确文言文的考点。先出示南京市文言文中考的考试要求，引导学生根据内容推出考点。这个对于学生来说并不难，他们很快就罗列出几个考点：（1）能正确划分句子节奏；（2）能根据文章内容，解释文中实词和虚词，辨别其意思和用法；（3）能准确翻译句子；（4）能领会文章内容和主旨，把握写作特色。

哪个考点最难？以这个问题引导学生明晰考点。学生各抒己见，最终认为“看懂文章”最难，也最重要。顺理成章，大家的眼光就回归到实词、虚词、句式上来。

紧接着，我提出一个问题：“当你拿到一篇陌生的课外文言文，你会怎么做？”学生再讨论，最终达成共识：迁移课内学过的知识。由此，自然过渡到“老熟人”的概念。

第二步，让学生对“老熟人”的概念有更深的感知。我将学生最熟悉的字词和句子找出来，出示两组题，即词类活用、通假字、古今异义等实词解释题和四类句式翻译题。

我这样表述：“同学们一下子就能答出这些题的答案，是因为我们学过，我们熟悉它们，它们就如同我们的‘老熟人一样。课外的文言文实际上就是课内字词和句式的重组和重现，‘老熟人越多，文章对于你来说就越简单。大家要善于在课外文言文里找到自己的‘老熟人。拿到这篇文章怎么办？……”还没等我问完，学生齐声回答：“寻找‘老熟人。”由于出示的两组题涉及实词的几大类和四种句式，各种类型都已囊括，学生立刻就明白，看到任何词语和句式都可以找“老熟人”。

第三步，傳授学习方法。我以《中考指导书》第58页的《蝜蝂传》为例，引导学生掌握寻找“老熟人”的方法。这是一篇课外文言文，阅读量适中，而且实词、虚词、句式的类型比较齐全，因此，以这篇文章作范例是比较适当的。

《蝜蝂传》的第一句“蝜蝂者，善负小虫也”，里面有学生最熟悉的实词“善”，还有比较常见的判断句式“……者，……也”。我

让学生将这两个“老熟人”圈画出来，回顾这个“老熟人”在哪些场合遇到过。学生答出“近塞上之人有善术者”（《塞翁失马》）“京中有善口技者”（《口技》）“吴儿善泅者数百”（《观潮》）等。关于判断句式，学生答出“陈胜者，阳城人也，字涉。吴广者，阳夏人也，字叔”“南阳刘子骥，高尚士也”等。我进一步提示学生回顾这些

内容，并选择其中一条在旁边标注。学生掌握了这个方法之后，我要求他们继续圈画《蝜蝂传》的其他“老熟人”，

开展迁移训练。再给学生几分钟自主学习时间“圈画—迁移—批注”，选一位学生代表展示他自己的“老熟人”，全班交流补充。

这个环节是本节课的重点与难点，这个方法学生不仅要学会用，还要有用的意识。

第四步，趁着学生尝到了寻找“老熟人”的甜头，我立即再用一篇课外文言文《为学》开展训练，一方面，让学生巩固刚刚学到的方法，另一方面，为以后的文言文自主复习开启一扇窗。

第五步，用寻找“老熟人”的方法阅读完《为学》之后，反馈练习。此时，阅读理解设置的词语解释题，对于学生来说就显得非常简单了。

第六步，在课的最后，我送给学生几句话，增强他们使用寻找“老熟人”的意识，带动学生课后有信心、有兴趣地去训练。

不难看出，寻找“老熟人”的方法可以真正达到让学生高效复习的目的。文言文复习的难度较大，作为学生学习的引导者，教师要给他们信心，教他们方法，为他们的中考加油、助力。