高品质教研组的基本要素

李明刚

摘 要：教研组是学校教学研究的基本单元，是极具活力的研究共同体，是高效课堂的起点和源头。教研组品质的高低影响着高品质学校的打造，高品质学校也必定以高品质教研组为支撑。高品质教研组的五个要素中，优化的顶层设计是前提条件，高素质的教研组长是核心所在，积极向上的教研组文化是基础保证，系统有效的教研活动是有效途径，丰硕的教研成果是重要标志。

关键词：高品质 教研组 要素

教研组是学校教学研究的基本单元，是极具活力的研究共同体，是高效课堂的起点和源头。随着课改的不断深入，教研组

日益成为学校变革与转型的重心，对提高教师素质、教学质量、教科研水平都具有极其重要的作用。可以说，教研组品质影响着高品质学校的打造，高品质学校也必定以高品质教研组为支撑。笔者认为，高品质教研组有五个要素：

一、优化的顶层设计

高品质教研组是学校的一张“名片”，其建设不是一朝一夕能完成的。一方面，学校本身应该充满活力，有着积极的氛围、健康的文化、良好的声誉，对办高品质学校孜孜不倦的追求；另一方面，需要学校优化顶层设计，建立奖惩机制，抓住关键环节，搭建发展平台，大胆实践探索，不断反思改进，高品质教研组方有可能形成。

二、高素质的教研组长

教研组长一般由学科教学骨干担任，是学校与教研组之间的桥梁和纽带，是一个集具体教学、团队管理、引领同伴于一身的復合型角色。拿破仑说：“一头狮子带领的一群羊，可以打败一头羊带领的一群狮子。”教研组长就应该是“领头狮”，必须具有较高的教育素养、较强的组织管理能力、深厚的教育情怀和健康的心理品质。

（一）较高的教育素养

1.对任教学科有深刻的认识。即充分认识课程价值，把握课标内涵，理解教材编写的指导思想、基本特征、编排体系

；掌握学科基本知识、基本技能，

能了解学科知识结构体系、发展的历史与趋势、思维方式和方法；善于把学科核心素养要求融入课堂教学目标，把知识的学术形态转变为教育形态；适时监测教学质量，能够对测试数据进行统计分析，做出判断和解释，及时改进教学；能敏锐地发现

教学中出现的问题，捕捉探究的契机，积极尝试实践等。

2.掌握了解学生的方法。没有扎实的心理学基础，就谈不上教育素养。从某种意义上讲，教学的中心任务是对学科做出教育学解释，把学科知识“心理学化”。因此，教师要对学生有全面的了解，包括健康状况、智力发展、生活习惯、性格特点、行为方式、思维方法、兴趣爱好、情感渴盼、家庭情况等，这样才能有效开展教育教学活动，增强教学的预见性和科学性，克服盲目性。

3.有良好的语言修养。教师的语言修养在很大程度上影响着学生在课堂上的脑力劳动效率。较高的语言修养是合理利用时间的重要条件，更是激发学生学习兴趣的关键因素。管理也是一种沟通，教研组长除了课堂教学时要有优美、纯洁、幽默的语言外，还要掌握一定的沟通技巧

。

（二）较强的组织管理能力

1.执行力。教研组长要当好干群之间、同事之间的润滑剂，精准理解学校的办学理念和办学目标、教师的发展目标和学生的培养目标，熟悉学校的工作计划；领会学校教学工作的具体要求和任务，并能不折不扣地贯彻落实。

2.统筹力。教研组长要在了解本组教师教学水平、个性特点、成长需求的基础上，

统筹安排教研活动，合理分配教研任务，因材施“培”；善于开发资源、搜集信息，不做资料的“搬运工”；能够整合各种资源，分析各种教学信息，并做出准确的决策等。

3.学习力。教研组长要有知识不足、本领不足、能力不足的紧迫感，要勤于学习、善于学习，锤炼又博又专、推陈出新的专业素养。平时积累的知识越多，上课就越轻松，工作就越顺手。

4.创造力。一名有创造力的教研组长，应善于吸收最新教育教学成果，善于借鉴其他学校或教研组的经验，善于创造适合本学科的活动形式、教学方法和管理举措，善于解决工作中的疑难杂症——用宽容和行动赢得信任

，用勤奋和成绩赢得尊重，用自己的诚意和实力赢得认可，用勇气和智慧赢得和谐。

（三）深厚的教育情怀

1.对教育事业要无比热爱，做一名执着于教育事业的“痴人”。教研组长要热爱教育事业，牢记自己肩负着塑造灵魂、塑造完整的人的时代重任，服从学校安排，勇于承担责任。

2.对学校要深厚挚爱，做学校形象的代言人。鉴于学校的组织结构，教研组长不仅身在教学的第一线，还处在学校质量提升的主战场，这就要求教研组长要

树立代言意识，提炼教研组的经验智慧，维护学校的组织形象。

3.对同事要真诚友爱，做好知心人。促进同组教师的专业发展是教研组长的重要职责，组长应熟悉同组教师的教学特点、兴趣爱好、

发展空间等，采取恰当的激励方法，为每个人营造适宜的专业成长氛围。对资深教师要尊敬，要虚心请教，帮他们总结提炼教学经验，尽量少安排事务性工作，做他们的贴心人；对青年教师要关心，要鼓励，要指导，加强培训，提供机会，做他们的铺路人；对同龄教师要和睦相处，换位思考，做他们的同路人。

4.对学生要无私关爱，当好引路人。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”教育风格可以

百花齐放，但爱是永恒的主题。爱能启迪学生的心智，爱能够滋润学生的心灵。心中有学生的教师，不断学习进步的教师，一定能成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，当好学生锻炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。

（四）健康的心理品质

教研组长承担着繁重的教学任务，负责组织全组教研活动，承受着质量的压力，难免会出现烦恼和焦虑。因此，教研组长要学会调节，微笑面对困难；养成积极的心理品质，自信自爱；能够善始善终，向着长期目标，保持激情，坚持不懈；善于调节和管理自己的情绪，积极应对压力、挑战和挫折，从失败和错误中吸取积极的经验教训。

三、积极向上的教研组文化

（一）精神文化

基于学校的办学理念，教研组应有符合学科特点、教师实际的发展愿景和价值取向，即“组训”。如，我校化学组的组训是“博观而约取，厚积而薄发”。“一花独放不是春，百花齐放春满园”，“集体是力量的源泉，众人是智慧的摇篮；一根线容易断，万根线能拉船”，努力打造凝聚力强的学习共同体。

（二）物质文化

物质文化不仅体现在教研组研讨的活动场所和教研组成员使用的教材、教参、教具和学习材料上，更体现在教研组的教案、活动手册、微课中。我校数学组，在多年的实践中，总结了初三复习“滚动训练抓基础”“应知应会抓过关”等方法，并整理了中考基础过关题汇编，助力学生的

中考。

（三）制度文化

教研组的制度是教师日常活动的规则，是各项教学研究活动能够有序、高效开展的保证。如教研活动规范、集体备课规范、师徒结对制度、课题研究制度等。当然，制度要有延续性、稳定性，不能随意变动。我校明确了集体备课的总体要求、备课流程、备课内容、

考核方法等，让教研组的集体备课有据可依。

（四）行为文化

教研组文化不是写在纸上、挂在墙上的口号，而应融入每个人内心，体现在备课、听课、评课、研讨等活动中，为学生学科素养的提升带来实实在在的效果。

四、系统有效的教研活动

（一）系统安排，有序推进

教师需要学习的知识、阅读的书籍、研讨的内容较多，包含师德修养类、教材教法类、信息技术类、学生核心素养类、青少年心理分析类、个人素养提升类等。这些不可能在短时间内完成，教研组长要

分類选择，

精心规划。

我校规定教研组主要开展四个方面的教研活动：

（1）读书交流。教师认真阅读学校推荐及教研组购买的书籍，做好读书笔记，交流时结合自己的工作实际谈心得体会。学校先后推荐了《你在为谁工作》《周国平论哲学——做自己的朋友》《给教师的建议》《如何做最好的教师》《如何成为高效能教师》《第56号教室的奇迹》《学校的挑战》《教师的挑战》《洋思教改深水区》《课堂密码》《有效教学方法》《课堂研究》《名教师是写出来的》《读者》等书刊。

（2）专题研讨。每学期选择1～2个专题，如围绕“锚点”探究教学法的某个环节、如何开展小组合作等进行研讨，形成可操作的、有实效的做法。研讨专题均来源于实践：一是把课堂教学遇到的疑难问题转化为研讨主题，课堂是问题与困惑产生的地方，是研讨主题产生的沃土；二是把职能部门布置的重要工作转化为研讨主题，如

课堂小结、评价提升、作业分层、限时训练等；三是把专家学者提出的主要观点转化为研讨主题，如教育目标分类学、最近发展区、小组合作制、核心素养、脑科学等；四是把兄弟学校提炼的成功经验转化为研讨主题，如教学模式、作业设计等；五是把本校教师

的教学亮点、优势转化为研讨主题，如板书设计、习题讲解等。

（3）个人提升。每学期选择组内1～2位教师跟踪课堂教学，通过开展组内同课异构、自我反思、同伴互助等活动促进个人教学能力的提升。

（4）专家指导。指导的形式可以是听课评课、解读教材，也可以是开设讲座、答疑解惑、编题研题等。为了提高教师

的文本解读能力，我校语文组聘请专家解读教材中的经典文本，使教师意识到不能过于依赖教参，要学会独立思考，深入剖析。当然，专家不是“救世主”，我们不迷信专家，但求有效，主张指导形式由专家的单向输入变为全体教师的多元互动。

为保证教研活动的效果，各教研组每学期初制订计划；活动前一周，告知教师活动的主题、形式、时间、地点以及需要准备的内容；活动后，及时梳理、反思，做到“三梳理，三反思”，即梳理经验方法、梳理遗留问题、梳理生成资源，反思组织过程、反思目标达成、反思薄弱环节。

（二）巧妙设计，创新形式

教研活动作为常规工作，有其

稳定性，但长期保持一成不变，会影响教师的积极性。因此，教研组长要创新教研思路，转变教研方式，改进教研内容，在组织好有计划的正式活动以外，适时组织无预设的非正式活动，如利用批改作业、外出开会等时机，引导组员进行主题式聊天。

我校自2011年起，开始策划青年教师说课答辩比赛，每学期末由各教研组长负责组织，流程为“参赛教师抽签确定说课课题→准备5分钟→教师说课（时间不超过10分钟）→评委提问”。评委提出的问题主要是本节课内容在教材中的地位、课标相关要求、重难点处理及效果分析、“锚点”探究活动的设计、学生学科素养的培养、作业设计及反馈处理等，

目的是督促青年教师备课要认真，课后要反思，业余时间要加强学习。

实践表明，说课答辩比赛有效地帮助青年教师巩固了专业知识，加深了对课标和教材的理解，提升了理论素养和施教能力。

（三）感知生成，总结提炼

日本著名学者佐藤学常用“倾听”“串联”“反刍”描述教师课堂教学行为的“三要素”。教研组长在教研活动中也应该做到这“三要素”：倾听——听取教师的发言，关注教师是否能够审慎地、谦逊地听取他人的言论；串联——把研讨主题与教师的工作联系起来，

把一位教师的发言同其他教师的发言联系起来，把某一个结论同其他结论联系起来，

激发碰撞，深化研讨中产生的问题；反刍——适时让话题返回原点，在教师不能理解时补充阐述。

总之，教研组长要善于调控研讨的质态，敏锐捕捉教师发言中的生成资源，善于提炼观点，用智慧将教师之间的互动引向深入。

五、丰硕的教研成果

（一）有一组校本课程

我校音乐组编写了《翠岚韵谱》校本教材，包括“最美好声音”“乐是故乡情”“最炫民族风”“曲苑杂坛”“经典再现”五个板块。美术组编写了《流光溢彩》校本教材，包括“插上想象的翅膀”“镜头下的世界”“黏土世界”“橡皮章”“那些年我们追过的动漫”五个板块。政、史、地组合作编写了《国家版图意识宣传教育》校本教材。

（二）有一批优秀教师

教师个个“身怀绝技”，有的课堂教学扎实，成效显著；有的在各级教学竞赛中表现突出，斩金夺银；有的勤于笔耕，论著丰富……有“汗水型”教师，也有“智慧型”教师，不同风格、不同个性的教师构成了教研组“和而不同”的美好画卷。

（三）有一个宝贵经验

经过多年的摸索，教研组凝练了行之有效的提高学生学科素养的做法，或是一种策略、方法、模式，或是一套完整的资料（如教案、课件、微课），或是一项研究成果、一个有价值的课题，等等。

高品质教研组建设的五个要素中，优化的顶层设计是前提条件，高素质的教研组长是核心所在，积极向上的教研组文化是基础保证，系统有效的教研活动是有效途径，丰硕的教研成果是重要标志。

参考文献：

[1] 杨向谊.如何当好教研组长：中小学教研组长专业素养与行动[M].北京：中国轻工业出版社，2016.

[2] 【苏联】苏霍姆林斯基.给教师的建议[M]. 杜殿坤译.北京：教育科学出版社，1984.

[3] 李政涛.什么是“教研组文化”？[J].上海教育科研，2006（7）.