浅谈创新作业设计提高高中历史教学效率

曹景满

【摘要】 高中历史作业由于长期受传统的教学方法和应试教育的约束，作业形式较为僵化，作业内容单调。而事实上，历史教师应该通过围绕课程内容，以拓宽学生的视野为目的，将作业内容从局限于教材转向从多方面看，从而加强学生对教材内容与考点的记忆，进而设计出科学的且富有创新性的作业。高中历史教师要基于教学改革的要求，不断创新地设计出内容开放化、问题探究化以及评价多元化的历史作业。透过创新性的高中历史作业设计，进而不断提高历史教师的教学效率，最终提高学生的思辨能力。

【关键词】 创新 作业设计 高中 历史教学

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）07-224-01

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传统的高中历史作业在理念和具体实施上都存在着较大的缺陷，学生对历史作业大多持有厌烦和逃避的态度，甚至还出现了作业抄袭的现象，既不利于提高高中历史课堂的教学效率，也不利于学生对高中历史知识的有效掌握，更限制了学生在历史学科的发展。

一、高中历史作业存在的问题

高中历史教学的重要组成部分就是历史作业的设置，然而现阶段，很多教师并没有解决好应试教育与素质培养之间的关系。不少历史教师仍然存在着陈旧的教学理念，片面强调对于知识点的记忆，依赖课后作业的功能，而忽视了学生学习的主观能动性，导致布置的历史课程作业几乎全都是习题。单调乏味的历史作业脱离了生活现实，严重降低了学生的学习积极性，也限制了高中历史学科的自身发展，制约了学生的历史思维的形成与发展。家长对孩子到底是否学会或者学懂了课程内容，大部分也是以完成作业的速度和学习成绩作为依据，机械化的作业布置和完成只会让学生出现更多学习上的问题。主要体现在如下几个方面：

（一）作业量较大，且机械布置教材习题

过多的安排历史作业，只会加大学生的学业负担。这类历史作业如果单纯以机械记忆知识作为考核点，而忽视对问题的探究的话，也就会限制学生对历史知识的自我认知以及情感和价值观的培养。人们把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，“过于强调作业的认知功能”。在这种作业形式的驱动下，历史学科纯粹变成了应试考核的工具，丧失了人文学科的课程性质。过于繁重的历史作业，会严重挫伤学生学习的积极性和主动性，导致思维僵化，不利于学生的创造性思维的发展。同时，布置巨量的历史练习题，机械地使用教材或是他人设计的习题，不加筛选的用他人的“成品”资料塞给自己的学生，好像是他人为自己学生布置作业，也不利于教师自身的发展。因为教学是双向互动的过程，教师要进行精心的作业设计，不断总结反思，才能在教学过程中提升自己的专业素养，促进自身教学能力的提高。采用大量历史作业习题只会降低教师的成长速度，对教师的职业发展产生不利的影响。

（二）作业形式有待创新

高中历史作业形式多数为选择题和材料题，主要以书面作业为主，做历史作业就是历史习题。随着课程改革之后，历史习题虽然采用了很多新材料和新情境，但是作业形式还是以选择题和材料题的形式为主。仍然无法摆脱应试教育的影响。它严重挫伤了学生历史学习的积极性，導致学生消极应对作业，不利于学生科学的历史思维的形成。教师的作业设计能力也没有因此有所提升，耽误了教师的教学职业发展，也不利于历史教学的效率提升，限制了历史教学策略的创新。作为高中历史教学的重要组成部分，历史作业应该秉承提高学生人文素养的课程理念，提升学生的合作意识，让学生同心协力去完成某项历史学习任务。

二、高中历史创新作业的设计策略

（一）通过实际调查的实践活动，布置开放性的历史课外作业

高中历史作业的布置都是由教师一手包办，学生没有具体参与到作业布置的环节中来，只是处于执行和完成的地位。历史作业过于强调对历史教师的“教”的反馈，强调外在动机对学生学习的促进作用，忽略了学生的内在动力和对学习的积极反馈，降低了学习的积极性和主动性，导致学生很难从外界获得间接经验并内化为自身的体验。因此，教师在设计和布置作业的时候，如果只是考虑完成教学目标，而不关注学生的实际情况的话，针对性就会降低。历史作业布置过于单一，忽视了作业对学生个性和层次性发展的促进性功能，这与学生为主体的理念相悖。高中历史作业的设计要考虑教育学和心理学的相关理论，更多地结合学生的历史学专业基础、兴趣和人格特征等现实情况，进行有针对性的作业形式设计并科学布置历史作业。

（二）开展作业有效性的评价，提升作业的科学设计

学生的学习效果和教师的教学效率，可以通过一定的评价得到反馈。在高中历史作业评价方式中，学业成就是评价学生学业情况的重要方法。但是传统的作业评价模式仅仅停留在对或错的层面上，违背了评价的实质内涵。在进行学生评价中，要积极提高作业评价的有效性，注重对过程的评价、关注被评价对象的整体性发展，还要倡导多元化的评价体系，关注学生的个体差异性，还有学生在过程中的反馈，这样做，有利于促进高中历史作业设计的科学性和客观性。教师应该打破僵化和刻板的标准答案。只要学生能够言之成理即可。这样可以培养学生的独立思考能力，也能够在学习过程中获得教师的肯定。

结语

目前很多教师对有效作业的探究普遍不足，作业多为随意地布置，很多教师根本不愿意花费太多时间和精力去思考，到底要怎样才能设计出较好的作业形式，以及有效的作业评价模式，怎样才能有利于提高高中历史教学效率。本文主要对历史作业布置的现状进行了简要的描述，并提出了一些改进历史作业布置的方法。希望可以促进学生的历史学习。

[ 参 考 文 献 ]

[1]白月桥.历史教学问题探讨[M].北京：北京教育科学出版社，2001.

[2]余伟民.历史教育展望[M].上海华东师范大学出版社，2002.