探索优化小学英语口语教学的途径

冯琳

【摘  要】全面素质教育已经深入人心，只为考核而进行的教学逐渐被摒弃，小学英语教学中的“哑巴英语”现象亟需改变。在寻求口语教学方式的过程中，教师需要清晰认识到书面英语教学是口语教学的基础，口语教学的利处可反馈于书面英语教学当中去。因此，让书面英语与口语教学齐头并进，可使得小学英语口语教学水平得到显著提升

【关键词】小学英语  口语教学  方法

众所周知，英语是语言交际的主要工具，尤其在当前国际化进程不断加快的趋势下，提高英语口语交际能力成为了当前的关键所在，对于小学生而言，因受到多方面因素的限制，导致英语语言综合运用水平受到影响，积极培养小学生的英语口语交际能力成为了当前的关键所在。本文着重分析小学英语口语现状与教学。

一、培养学生对英语的兴趣爱好

兴趣是最好的老师。只要有效地调动学生的积极性，使学生对英语学习产生了兴趣，就能发挥其潜能，收到事半功倍的效果。营造良好的课堂气氛。良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。教师在课堂上先用简单易懂的英语与学生进行交流，并适时组织各种各样的活动，如猜谜、做游戏、听英语歌曲等，将英语课上得引人入胜，学生学的兴趣盎然，乐于开口，自然而然就加速了口语能力的提高。建立良好融洽的师生关系。新型的师生关系应该是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要对教学充满激情，丰富的表情、幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他乐于开口说英语。同时，学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展。只要在建立良好融洽的师生关系的基础上，老师再以艺术般的魅力寓情于景，寓教于乐，就会使学生自发主动地投入到口语对话的行列里来。

二、调动学生课堂参与积极性

英语的学习需要学生的积极参与，单单凭借教师的教授学生学到的东西会非常的有限，在课堂学习过程中教师要调动学生的参与度，让学生成为课堂的重要载体，建立一个全员参与、和谐上进的英语课堂学习氛围。一方面教师可以通过游戏的方式增加学生参与度，教师可以根据所教授的知识点编写一些幽默的情景对话，让学生分角色扮演，有感情的朗读相关内容，教师最后给予一定的指正和评价，这样的过程不仅学生会大大提高參与的兴趣，教师也可以从中发现学生存在的问题并且给予及时的指正。另一方面教师可以让学生结成学习兴趣小组，可以把英语口语好一些的同学任命为负责人，各小组之间存在比拼的关系，小组内部成员之间互相帮衬，让英语口语不是特别好的学生随时可以得到伙伴们的帮助，这样的过程不仅能激发学生的团队意识，更能够让学生之间产生比拼的心态，从而更努力的去练习英语口语，争得自己小组的名誉。学生的课堂参与度直接影响着教师的教学质量，教师要积极的调整教学方案，让学生在课堂之上敢说、想说、能说。

三、培养听的良好习惯

要求：认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说 ”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说 英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是 至关重要的。英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱 ，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要 采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音 ，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段 ，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听 教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全 班齐声模仿。

四、加强课堂训练

要想加强课堂训练，必须要多听，在听的基础上增强口语能力，使学生产生表达的欲望，主动开口说英语。所以教师在英语口语教学过程中，应该鼓励学生多听录音，选择真实的听力材料进行训练，最好是贴近生活实际的真实情景，如校园生活、问时间、打电话、购物、天气等，让学生通过听力训练掌握口语表达的技巧。通常选用真实的材料可以帮助学生更好地进行听力训练，使学生听录音的同时进行模仿朗读，或者是要求学生在听力训练的基础上进行口语问答，提高学生的口语表达能力。例如：Girl：Are you in Class Two？ Boy：No，Im in Class One。然后鼓励学生进行问答练习：What class is the girl in？此外，语言与生活具有密切的关系，教师在教学活动中要紧扣材料内容，联系生活设置语言情境，引导学生组织对话表演，或者是让学生通过角色的扮演进行模仿，提高口语表达能力。由于学生具有较强的形象思维能力，熟悉生活中直接接触的事物，因此教师可从实际情况出发，适当拓展教学内容。如“Animals”这一单元中只介绍了部分动物—panda、tiger、bird、dog、cat，而动物园中不止这些动物，教师可结合学生的兴趣和能力，借助游戏或歌曲的方式拓展内容，使学生了解更多的动物名，如giraffe、elephant、fox 等，激发学生的学习兴趣，达到理想的教学效果。

综上所述，小学英语口语教学水平的提高不是一蹴而就的，需要教师的精心设计以及不断引导，只有经过一段时间的习惯与练习，学生才能养成开口说英语的习惯。身为小学英语教师，我们应当承担起带头作用，从自身教学水平出发，不断矫正自身口语水平，掌握更地道，更标准的英语口语，并采取因材施教的教学方式对待学生，才可为学生的小学英语口语教学带来最为优质的体验。

参考文献

[1]杨金龙. 目前小学英语口语教学面临的问题及成因分析[J]科技信息，2011，21.

[2]杨胜春. 小学英语口语教学中电影配音教学法的运用实[J]现代教育科学，2010，14.