探索优化小学英语口语教学的途径

2018-10-21 10:38冯琳
考试与评价 2018年12期
关键词:口语教学小学英语方法

冯琳

【摘  要】全面素质教育已经深入人心,只为考核而进行的教学逐渐被摒弃,小学英语教学中的“哑巴英语”现象亟需改变。在寻求口语教学方式的过程中,教师需要清晰认识到书面英语教学是口语教学的基础,口语教学的利处可反馈于书面英语教学当中去。因此,让书面英语与口语教学齐头并进,可使得小学英语口语教学水平得到显著提升

【关键词】小学英语  口语教学  方法

众所周知,英语是语言交际的主要工具,尤其在当前国际化进程不断加快的趋势下,提高英语口语交际能力成为了当前的关键所在,对于小学生而言,因受到多方面因素的限制,导致英语语言综合运用水平受到影响,积极培养小学生的英语口语交际能力成为了当前的关键所在。本文着重分析小学英语口语现状与教学。

一、培养学生对英语的兴趣爱好

兴趣是最好的老师。只要有效地调动学生的积极性,使学生对英语学习产生了兴趣,就能发挥其潜能,收到事半功倍的效果。营造良好的课堂气氛。良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪,处于最佳的学习状态。教师在课堂上先用简单易懂的英语与学生进行交流,并适时组织各种各样的活动,如猜谜、做游戏、听英语歌曲等,将英语课上得引人入胜,学生学的兴趣盎然,乐于开口,自然而然就加速了口语能力的提高。建立良好融洽的师生关系。新型的师生关系应该是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要对教学充满激情,丰富的表情、幽默的语言,一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围,激发学生愉快的情感,使他乐于开口说英语。同时,学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展。只要在建立良好融洽的师生关系的基础上,老师再以艺术般的魅力寓情于景,寓教于乐,就会使学生自发主动地投入到口语对话的行列里来。

二、调动学生课堂参与积极性

英语的学习需要学生的积极参与,单单凭借教师的教授学生学到的东西会非常的有限,在课堂学习过程中教师要调动学生的参与度,让学生成为课堂的重要载体,建立一个全员参与、和谐上进的英语课堂学习氛围。一方面教师可以通过游戏的方式增加学生参与度,教师可以根据所教授的知识点编写一些幽默的情景对话,让学生分角色扮演,有感情的朗读相关内容,教师最后给予一定的指正和评价,这样的过程不仅学生会大大提高參与的兴趣,教师也可以从中发现学生存在的问题并且给予及时的指正。另一方面教师可以让学生结成学习兴趣小组,可以把英语口语好一些的同学任命为负责人,各小组之间存在比拼的关系,小组内部成员之间互相帮衬,让英语口语不是特别好的学生随时可以得到伙伴们的帮助,这样的过程不仅能激发学生的团队意识,更能够让学生之间产生比拼的心态,从而更努力的去练习英语口语,争得自己小组的名誉。学生的课堂参与度直接影响着教师的教学质量,教师要积极的调整教学方案,让学生在课堂之上敢说、想说、能说。

三、培养听的良好习惯

要求:认真听示范发音,听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说 ”的前提,没有“听”,就无从模仿“说”。只有听得清,听得懂,才能说得准,说得好。用心地多听他人说 英语,有助于培养对英语的敏捷反应。因此,培养学生认真听教师或者录音的示范发音,用心听他人说英语是 至关重要的。英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间,他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱 ,维持时间较短,特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外,在教学上要 采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。儿童心理学告诉我们,小学生爱模仿,模仿性强,但缺乏自控能力。课堂上,常有学生一听教师示范发音 ,就急于开口模仿,轻声跟讲,结果导致自身发音欠准,而且还影响了他人听音。因此,在英语起始教学阶段 ,教师就要训练学生静心听,可采用“手势暗示法”,即教师随着示范发音打手势“一、二”,这时学生边听 教师发音,边看教师嘴形,注意观察其大、小、扁、圆及变化情况,做到看明、听清,当手势打“三”时,全 班齐声模仿。

四、加强课堂训练

要想加强课堂训练,必须要多听,在听的基础上增强口语能力,使学生产生表达的欲望,主动开口说英语。所以教师在英语口语教学过程中,应该鼓励学生多听录音,选择真实的听力材料进行训练,最好是贴近生活实际的真实情景,如校园生活、问时间、打电话、购物、天气等,让学生通过听力训练掌握口语表达的技巧。通常选用真实的材料可以帮助学生更好地进行听力训练,使学生听录音的同时进行模仿朗读,或者是要求学生在听力训练的基础上进行口语问答,提高学生的口语表达能力。例如:Girl:Are you in Class Two? Boy:No,Im in Class One。然后鼓励学生进行问答练习:What class is the girl in?此外,语言与生活具有密切的关系,教师在教学活动中要紧扣材料内容,联系生活设置语言情境,引导学生组织对话表演,或者是让学生通过角色的扮演进行模仿,提高口语表达能力。由于学生具有较强的形象思维能力,熟悉生活中直接接触的事物,因此教师可从实际情况出发,适当拓展教学内容。如“Animals”这一单元中只介绍了部分动物—panda、tiger、bird、dog、cat,而动物园中不止这些动物,教师可结合学生的兴趣和能力,借助游戏或歌曲的方式拓展内容,使学生了解更多的动物名,如giraffe、elephant、fox 等,激发学生的学习兴趣,达到理想的教学效果。

综上所述,小学英语口语教学水平的提高不是一蹴而就的,需要教师的精心设计以及不断引导,只有经过一段时间的习惯与练习,学生才能养成开口说英语的习惯。身为小学英语教师,我们应当承担起带头作用,从自身教学水平出发,不断矫正自身口语水平,掌握更地道,更标准的英语口语,并采取因材施教的教学方式对待学生,才可为学生的小学英语口语教学带来最为优质的体验。

参考文献

[1]杨金龙. 目前小学英语口语教学面临的问题及成因分析[J]科技信息,2011,21.

[2]杨胜春. 小学英语口语教学中电影配音教学法的运用实[J]现代教育科学,2010,14.

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