浅谈初中语文合作学习

张文武

摘 要：教师在教学过程中，不仅要教给学生知识，更主要的是要教会学生以方法，使学生“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展。”让学生成为课堂的主人。在课堂上实施合作学习让学生在课堂上通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。以下是我在合作学习方面的点滴体会。

关键词：初中语文 合作学习

在初中语文教学中加强合作学习，能更好地提高课堂教学效果。为此，我们在初中语文的合作学习中就要注意教给学生合作的方法，唤起学生合作意识，创设和谐师生氛围，不断激发合作动机，制定明确的语文合作学习目标，让教学中心更加突出。

一、合作学习的背景和内涵分析

合作学习的理论产生于20世纪70年代的美国，经过教学实践的发展，逐步演变成为一种富有实效和创意的教学理论，其在学生的学习中发挥了重要性的价值，因此被称为近十年最重要的和最成功的教学改革。

从合作学习的内涵可以看出，合作学习在课堂教学中有着重要的作用。首先，它促使教师水平的提高。合作学习改变了传统教学的方式，让课堂教学变得充实和生动起来，这对教师的教学活动也是一种考验。其次，合作学习拉近了师生之间的距离。合作学习不再是教师一言堂的课堂教学，而是师生意见的交流。最后，合作学习增进了学生之间的感情，培养了学生的团队合作意识，提高了学生在人际关系方面的处理能力。

二、合作的方式

1.生生合作

让同桌发挥各自的学习优势，就疑难问题相互启发，相互研讨。具体可以分为以下几种类型：（1）“优、优”合作，由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的任务。通过这种学习合作，能够使他们得到跨越式的发展；（2）“优、差”合作或称交叉合作，实践证明，如果交叉合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生的带动作用；（3）“差、差”合作，如果教师不加辨别的单一地使用“优差”合作的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。

2.小组合作

利用学生集思广益、思维互补，思路开阔，分析透彻，各抒己见的特点，采用小组合作的形式，可以使获得的概念更清楚，结论更准确。这种小组也可以有以下几种形式：（1）根据学生的固定座位，就近组成学习小组；（2）教师根据学生性别、个性差异、能力水平等方面，将学生分成4～6人的合作小组，教师也可以根据教学内容等具体情况灵活组织，各组成员在能力、水平方面要大致均衡；（3）还有一种不常用的，但较受学生欢迎的合作形式，即根据学生的小群体来分。在学生中，有一种不用组织自然形成的“小群体”，由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而学生的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。

三、合作的过程

1.合理而有效的引导。采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。语文，它一旦为个体所掌握，就具有灵性，是智慧之泉，是创造之源。它融和了社会历史的变迁，积淀了社会文明的精粹，散发了民族文化思想的光辉。因此“用生命培育生命，用智慧培育智慧”是我们进行语文教育的归宿。

2.灵活而有机的交流。学生在教师的点拨引导下确定的问题，提交到合作学习小组进行讨论交流，以求达到共识。合作结束，总结探究内容时，不能只由能力好的同学包办，其他成员漠然处之，我根据探究内容的不同程度，合理安排学生回答。从而在小组内达到提出问题、讨论解决问题、交流解决问题的思路的目的，并倡导组内成员要以“三人行，必有我师”的思想，学习其他成员的闪光点。对于在小组内存有分歧的问题，再提交到集体讨论，有利于培养学生“以人之长，补己之短”的谦虚精神。

四、以案例分析合作学习的过程

合作学习的过程主要有两个部分，以小组合作为例，先为小组的建立，再为合作学习的课堂学习过程和教师的评价。本文以朱自清的《背影》为例，分析合作学习在课堂教学中的运用。

从总体上说，《背影》是一篇叙事性散文，朱自清用质朴的语言刻画了父亲的伟大形象，高度赞颂了父爱如山的情怀。在文章的教学中，教师应以朱自清所传达的父爱感化学生，使学生从中受到启迪和感悟，运用合作学习的方式对文章进行解读，其过程如下：

1.在课堂教学中，先要学生对课文进行通读，在通读的过程中把文中不懂的字词勾画出来，边阅读边思考文章的主要问题。教师根据学生提出的问题将学生分成若干小组，学生就可以对这些问题发表自己的意见，进行课堂的辩论。

2.合作学习的课堂学习过程和教师的评价。朱自清在文中重点描写了父亲买橘子的过程。因此，教师应将买橘子的环节进行重点把握。首先，请小组代表对买橘子环节进行复述，小组之间形成了競争的环境，在复述完成之后，教师要进行点评，对表现出色的小组进行表扬。其次，买橘子的过程中有很多动词的描写，让小组成员找出这些动词，并分析动词所要传达的意义，以及动词表达基础之上的深厚的父爱，都要在小组之内进行讨论。最后，小组成员在对课文进行整体理解的基础上，联系实际，说出自己的感想，小组派代表发言，教师要对小组学生的发言适时点评。这是文章学习的重点，是将文章与学生的实际生活联系起来的重要的一步，因此教师要重点把握。

结语

中学生蕴藏着极为丰富和巨大的创造潜能，关键是我们的教育能否提供他们发挥其创造潜能的机会。合作性学习的适时提出，是适应社会发展的要求的，尤其是适应学生个性发展的需要的，有利于他们的探究与创新。抓住合作学习的特点，让合作学习这朵课改之花在语文课堂上越开越盛，让学生在合作学习中健康成长，使学生获得更多的成功体验。

参考文献

[1]李勇，赵涛.让语文课堂活起[M].开明出版社，2009.

[2]张国斌.合作学习的理论与实践[M].华东师范大学出版社，2010（5）.