初中物理分层教学策略探讨

邢丽丽

摘 要：新课改提出了教育要“以学生发展为本”。开展“以人为本”的教育，就是要尊重学生的个性，发展学生的个性，反对一刀切，一律化，承认学生在发展中存在的差异，坚决贯彻现代的教育理念：“面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，获得有差异的成就。”如何在教学中进行分层教学，有效地提高学生的及格率和优秀率呢？本文笔者根据多年教学经验对初中物理分层教学策略进行了阐述。

关键词：初中物理 分层教学策略

随着以人为本，面向全体学生的新教育目标的实施，传统物理课堂教学模式毫无疑问应该有所改变。真正落实新教育目标的有效手段就是对学生实施分层教学。从很大程度上说，分层教学是因材施教的进一步发展。结合初中物理教学实践，就分层教学法在初中物理教学中实施的意义和实施步骤做浅要分析。

一、分层教学法概述

1.分层教学法内涵

层次教学法是对传统教学观念中消除差异，平等对待教育观念的反驳.而转向了学生个体的差异性研究。这种教学方法的前提条件是承认差异，对待差异，利用差异。分层次教学法是要协调学生的特点与教学目标的差异性，使学生的特长能够与教学目标相适应.确定教学方式，选择教学策略，在分层次的目標下让每个学生的个性得到充分发挥。

2.分层次教学的特点

层次教学处于个别教学和全体授课教学的中间状态，教师主要是依据学生的差异整体特点将其进行组别分类。并按照这样的特征设计教学方案。根据不同特点和类别设计的教学实施方案能够最大限度的开发学生的能力。使学生达到最佳学习状态。

3.分层教学的指导思想

学生个体存在差异是一种绝对必然的现象，采用这种教学方式的目的是让优生更优，差生不差。因此，分层教学的总体指导思想史促进每个学生向最优化的方向发展。首先。学生之间是存在差异的，教师在这样的认识下要有差别的教。新课标下物理课程标准也指出，物理课程要实现的是学生学习物理的价值，让不同的学生在物理学科上得到不同发展。这样的物理教学目标是在承认差异性的基础上作出的。第二，每一个学生都具有潜能，只要能够有效地开发潜能就能够使其作用得到发挥。著名心理学家加德纳曾经这样说过，每个人都有多种智慧，其主要差别是智慧的集中区域以及智慧是潜在和显在的差异。因此。作为教师应该创设良好的环境，让向每一个学生都有发挥潜能的机会。而分层教学法正是这种理论的最好实践。

二、分层次教学的策略

1.掌握学生情况，划分学生层次

在教学过程中，掌握和了解学生学习物理情况，要了解学生的物理基础，还要了解他们的学习技能、智力因素、学习品质、学习兴趣等，掌握了这些资料后，按照学生的物理学习能力，参考学生的物理成绩和平时表现，临时的、可变的将学生分为高、中、低不同层次。采取隐性分层，即教师做到心中有数，而不予公布，以防止刺激学生的自尊心。

2.确定多层次的教学目标

制定多层次的教学目标，是分层教学法的一大特色。教师根据不同学生的不同情况，结合课程进度，制定不同且合理的教学目标。并将各层次的目标贯穿到教学过程的各环节中去。教学目标要具体，并将知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标融为一体，然后将目标细分到每堂课，制订出三个层次的目标，分层设标、分类推进。使不同层次的学生都能“摘到桃子”达到目标，获得成功的喜悦。

3.分层施教，共同推进

分层授课是分层教学的重要依据，在课堂教学及其延伸中，既要重视学生的共同目标，又要针对不同层次学生的具体情况开展有区别的教学活动，使全体学生各得其所。

例如，在《凸透镜成像》的教学中，各小组学生合作完成成像实验，在C组同学主要的问题得以解决后，B组和A组学生针对各自问题进一步展开讨论，最终由B组和A组学生设计出新的实验方案。在探究过程中，教师要有针对性地进行巡视，指导A组学生进行创造性学习；点拨B组学生发挥潜能，向A组靠拢；同时帮助C组学生达到基本要求。

4.分层练习，全面提升

在分层教学当中，我们一般把习题和作业的难度进行划分，难度一般分为：基础难度、提高难度、拔高难度。例如：凸透镜成像教学中，将根据焦距、物距判断出凸透镜能成什么像作为基础难度练习；将根据凸透镜成像情况，求出焦距范围作为提高难度练习；将凸透镜成像与社会中的一些应用和根据现象判断出规律作为拔高难度练习。

5.采取多样化的辅导

对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组，组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束。同时对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。

6.建立积极的评价机制

分层评价反对以整齐划一的标准衡量各层次学生，进行全班学生间的相互比较。在物理分层教学中，对不同层次学生的评价应有不同的要求。对A组学生竞争性评价，坚持高标准、严要求，重能力、促发展；B组学生采用激励性评价，促使他们积极向上；C组学生，采用表扬性评价，寻找闪光点，肯定其进步，引导其走向成功。同时分层评价应通过形成性评价，考查学生学习过程中的进步情况。

总之，物理分层教学的理论与实践还是处在探索与探究阶段。分层教学是因材施教的一种有效的方法。这能使学生不断加强自信心，不断进步，乐于学习，学有所成。

参考文献

[1]吴跃进.初中物理“分层教学”的实验与体会[J].物理教师，2006.

[2]胡兴全.分层教学在初中物理教学中的应用[J].科海故事博览.科教创新，2010（9）.