我被学生“反”教育

潘斌

教育一般是指教师教育学生，“反”教育是指教师受到学生的教育，这里的“反”是反过来的意思，即学生反过来教育老师。“反”教育不是指学生给教师上课，是指学生的言行间接地让老师受到启发和教育。

一、学生教我知识

孔子曰：“教学相长也。”老师教学生，学生也“教”老师，老师和学生相互提高。课堂上，老师讲着讲着，突然遇到不会做的数学题，怎么办？聪明的老师会反问学生：“我看谁聪明，能做出来？”只要有一个学生会做，那就是学生“反”教育老师了。

课堂上，一位老师在上《异分母分数比较大小》的练习课，练习时遇到这样一题：“把3/4、4/5、5/8这三个分数按从大到小的顺序排列起来。”

大部分学生看到题目，一开始就先通分，因为今天学的就是异分母分数比较大小，解法一：先通分再比较大小：3/4=30/40 4/5=32/40 5/8=25/40 因为32/40>30/40>25/40 ，所以，4/5>3/4>5/8。

聪明的学生嫌通分比较麻烦，就想到了第二种解法：先把分数化成小数再比较大小：3/4=0.75 4/5=0.8 5/8=0.625，因为 0.8>0.75>0.625，所以，

4/5>3/4>5/8。显然这是一种比较快的方法，采取这种教法的学生新旧知识联系的比较紧密。

其实有这两种方法也就够了，特别是第一种方法是本节课重点要掌握的方法。出于习惯，老师又追问：“谁还有别的方法？”结果有一个学生想出了第三种方法：“老师先通分子，再比较大小。可以先把这三个分数的分子变成一样的，分母大的那个分数就小，分母小的那个分数就大。3/4=60/80 4/5=60/75 5/8=60/96，因为60/75>60/80>60/96，所以，4/5>3/4> 5/8。”

“谁还有别的方法？”由于受上一种方法的影响，老师一激动又追问了一句。还别说，真有一个学生讲出了第四种方法：“四分之三”总份数是4份，一半是2份，3份比一半多1份。“五分之四”總份数是5份，一半是2.5份，4份比一半多1.5份。“八分之五”总份数是8份，一半是4份，5份比一半多1份。4/5最大，3/4和5/8虽然都是多一份，但3/4的总份数小，所以这一份就多 ，所以4/5>3/4>5/8。

这个学生讲得快，其他学生根本就没听懂，其实，老师也没完全听懂，因为他一时没弄清楚这种方法到底算不算对？不管对不对，先表扬了这位同学，然后只得暂时糊了过去。下课后，和同事好好“研究”了一番，才彻底弄懂缘由。

老师跟学生学知识，其实也正常，谁没有不会的时候呢？老师是人但不是神人，更不是样样都会的神人，即使孔圣人，他也请教过三岁小孩，并说：“三人行，必有我师”呢，何况我们这些处在二十一世纪的普通教师呢？在课堂上，我跟学生学到了很多知识，正所谓老师和学生相互提高，老师跟学生学知识是正常的，但你不能经常跟学生学知识，如果那样的话，你肯定就是一个懒老师，一个不肯动脑筋的老师了。

二、学生教我方法

学生童心悠悠，想到什么就说什么，表达的是真情实感，有时，从他们的普通话语中，教师能学到一些教学方法。换角度思考法就是我从学生那儿学到的一种教学方法。

一天下午第二节课布置完作业后，我在教室里巡视，听到两个学生在小声地说话：“天天作业作业，做不完的作业，要是当老师就好了，就不要做作业了。”我听到后，不免想起我女儿在上小学三年级的时候，也曾经说过类似的话：“你们当老师的，自己不做作业，专门布置作业给我们做，你们倒快活，我长大后，一定要当老师。”我苦笑地对女儿说：“你以为当老师不做作业就快活了吗？老师虽然没有你们那样的作业，但要备课、上课、批作业、辅导差生，等等，这些事比你们做作业要难多了，你知道吗？”我女儿回嘴道：“我不知道，反正你们不做作业，不考试！”

有时我坐在电脑前，突然想，如果给我现在当学生多好啊，只要把老师布置的作业完成就行了，其他时间就可以玩了，不要整天上课、备课、批作业、做课题、写论文、开会，等等，没有那么多杂事，一门心事只读圣贤书，多好！不要烦生活，不要烦家庭，不要烦工作该多好！我真想对同学说，你们真傻、真呆啊！其实当学生是最好的，等你们真有一天当了老师，你们一定会理解老师今天讲的话。

多么有趣，当学生的想当老师，当老师的想当学生。学生的一句话（当老师多好！）教育了我，要经常换角色思考问题，要经常站在学生的角度去思考：今天布置作业多不多？这样讲课学生能听懂吗？我是不是语气太重了？我给他打不及格行吗？我打电话给他的家长，对他有影响吗？角色的转化可以给师生一个换位思考的机会。我同情学生，我要想办法提高课堂效率来减轻他们的学习压力；我理解学生，我要把他们当儿女对待，当朋友对待，要用一颗真心去感化他们，教育他们，我想这样的教育一定是事半功倍的教育。

三、学生教我做人

教书和育人是并重的。教师在教学生学知识的同时，也在教学生怎样做人，而现实的校园里，学生给我上了一堂“怎样做人？”的课。

一天早上上课前遇到一个女生。

她对我说：“老师，您最公平。”我说：“为什么呢？”“因为您规定，谁考得好，谁就能当课代表或组长。”“噢！这样好吗？”“好啊！我对我爸爸说下次争取当小组长。”“好的，相信你一定会如愿的。”

谁考得好谁就当课代表和组长，这是我在第一次规定后，对学生坚持的一贯做法，这学期我评了两次组长，第一单元考完试后，由于试卷较简单，有5个同学考了98分，结果我选了3个学生当课代表：第一个负责课堂作业本的收发；第二个负责补充习题的收发；第三个负责评价手册的收发。每一组又选出前二名学生为正副组长。二、三单元考完后，我发现这种选法有缺陷（差生永远也选不上），我进行了调整，选第一名柴振同学当总课代表，又从八十多分的学生中选了一名进步比较大的吕鹏同学来当第二课代表，吕鹏同学从来没考过八十多分，也从来没当过组长，这次我故意提他为第二课代表，就是为了激励其他学生，我的这一做法一出台，其他同学一齐惊讶地说：“吕鹏也能当课代表？”“他为什么不能当？谁进步最大，谁就来当课代表。”我大声说道，“每组组长也是由一个最好的和一个进步最大的人来当。”下课的时候，杜自然同学问我：“我进步了一分，能不能当组长？”我说：“只要好好学，下次进步一分就给你当。”他笑嘻嘻地走了。

从学生的言行和心理表现中，我知道学生都想当班级的小干部，可是现实情况是有很多学生从一年级到六年级都没有一次这样的机会，这种教育公平吗？学习好，而当不到组长，对学生的心理会造成怎样的影响呢？学生纯真的想法教育了我，要把公平教育还给学生。

事物都有双重性，教育亦如此。把教育与“反”教育充分结合起来，使它为教师所用，使教师和学生双双受益。