小学高年级合唱教学“夹生”现象的对策研究

孙震宇

【摘要】在现有的小学音乐教材中，从三年级开始就涉及了一些多声部的合唱歌曲，第二个声部旋律大多较简单，但在高年级的音乐教材中出现的多声部歌唱难度比较大，特别对于处于“夹生”阶段的高年级学生，学习起来比较困难。整班合唱教学也成为小学音乐教师们渴望解决的新难题。

【关键词】合唱教学 小学高年级 “夹生”现象

小学音乐教学能够提高学生的音乐欣赏能力及演唱水平，尤其是合唱的教学过程，能够极大地提高学生的音乐素养，同时还能够强化学生的相互配合演出的能力，而在实际教学中，合唱更多的变成了齐唱，无法展示出合唱的效果。因此需要深入地探索和研究，避免小学合唱教学中的”夹生“断层现象，提高学生合唱能力及音乐素养。

一、高年级合唱教学“夹生”现象

在现有的小学音乐教材中，从三年级开始就涉及了一些多声部的合唱歌曲，第二个声部旋律大多比较简单，学生在刚开始的时候还能接受这个难度。但在高年级的音乐教材中，多声部歌曲的歌唱难度就加深了，但由于之前对合唱的一系列学习，学生掌握得不够扎实，使合唱教学难以呈现较好的状态和效果。

1.师生对合唱产生“畏惧感”

在举行教研活动时，上课教师一般会主动选择单声部的歌曲，很少有教师会选择双声部的歌曲，因为担心学生的合唱水平会影响整节课的节奏以及预期想达成的目标和效果。在教学过程中，教师喜欢把双声部的合唱歌曲改成第一声部的齐唱，不能勇于去试着进行合唱教学。另一方面，学生对合唱也存在畏惧心理，一听到学合唱歌曲就紧张，甚至有些学生不愿意听从教师的安排唱低声部，生怕自己音准掌握不好。

2.教师对教学缺乏“统整性”

在教材中，有些合唱内容需要稍加整合才能完成，但因为有些教师不能很好地梳理合唱技能，以至于在对学生的教学中缺少统整性、目标性。只注重对歌词的教学，而忽略对学生演唱方法与技能的培养，对如何才能提高学生整班合唱水平这一问题缺乏有效思考。由于在音乐课堂上没有对学生进行合唱的系列教学，从而导致小学生的合唱能力低下。

二、高年级合唱教学“夹生”现象原因分析

1.受傳统教学理念束缚

由于长期以来教师在合唱方面的教学断层现象，低、中、高年级教学上没有有效衔接，使学生普遍存在合唱“夹生”现象。在日常合唱教学中，某些教师没有严格按照教学大纲开展教学，或者只教学生学习高声部。受传统教学理念以及新课程标准教学理念的共同影响，这些教师为其随意教学行为找了很多辩解的理由，他们认为教学生音乐知识技能太过落后，并且表示合唱教学难度太大，很难实现教学目标，导致合唱教学工作停滞不前。

2.受课堂教学方法影响

课堂教学中，教师未对学生合唱技能展开系统化讲解与指导。因教师对学生读谱视唱的要求不高，教学过程中亦未针对读谱实施有效教学，导致学生只了解唱名但并未形成唱名和高音一一对应的基本意识。此外，教师在开展合唱教学时，教学手段单一，教学一板一眼毫无生色，且缺乏应有的耐心，导致学生对合唱技能的学习无法产生热情与兴趣，有时还有一定的畏惧感。

3.受教师综合素质制约

音乐教师的个人综合素质对其合唱教学质量产生着重要影响。在日常教学中，部分教师按照个人偏好组织教学，导致学生学习和接触的音乐内容较为片面化、单一化；部分教师未深入研读和揣摩教学内容与教学任务，未做好知识线条梳理工作，并且不注重采用循序渐进、层层递进的教学方法；部分教师本身音准存在问题，导致学生的音准亦存在较大问题。

三、高年级合唱教学“夹生”现象教学对策

合唱教学，能够极大地提高学生的音乐素养，同时还能够强化学生的相互配合演出的能力，锻炼学生不同阶段、不同环境下的演唱技巧。上述各种因素均在很大程度上阻碍了合唱教学的正常、顺利进行。那么在日常教学中应采取哪些措施有效解决合唱教学的“夹生”问题呢？

1.以“一分为二”的方式消除“夹生”

“一分为二”指的是教师在结合本班学生的歌唱水平和嗓音条件等实际情况的基础上，把学生划分为两个声部。

（1）音阶的学习

在进行合唱教学前，可以让学生先进行一系列的发声合作练习，把学生分成两个声部进行音阶练习，一个声部进行4拍长音练习，另一个声部进行同音一拍练习（一小节4拍）。可以先分声部进行练习，第一声部要注意长音的时值、音准、气息、力度问题，不要忽强忽弱；第二声部要注意同音音准、气息问题。在2个声部都练习扎实后，可试着进行合作，同时注意双声部之间的和谐，音量的均衡。

（2）音程的学习

在教学中，先出示旋律谱（上下音符关系是三度），让每个声部的学生都熟悉自己的旋律，在合作时可以第一声部唱一个音，然后唱下方相对应的第二声部的音，让学生建立音与音之间三度的音响效果。在经过训练学生都有了一定的音准基础后，可以用科尔文手势让学生轻唱，一只手代表一个声部，两只手做不同的科尔文手势，并体现音程的三度关系。

2.以“教材的作用”消除“夹生”

（1）仔细研究教学，正确掌握合唱内容的基本体系

对当前的小学音乐教材进行通读之后可以发现，合唱的聆听与学唱占比相对较高。比如，一年级教材中需要带领同学们通过打击乐器来感知并练习节奏多声部歌曲；二年级教材则涉及了合唱欣赏部分以及轮唱学习；三年级教材是对一、二年级教材内容的巩固与延伸；在四年级音乐教材中出现了各风格类型的合唱欣赏歌曲；五年级教材涵盖了大量的合唱曲；六年级教材侧重于对学生音乐素养与歌唱水平的提高。由此可知，只有教师理顺其中的关系，才能够合理备课，为开展高效教学做好准备。

（2）充分发挥教材作用，提高班级合唱水平

音乐学科知识通过教材的方式转变为课程知识，其内在逻辑以及知识性质均未发生变化。让学生在学习和实践活动中形成良好的音乐技能。无论是音乐基础知识还是学科技能，都是音乐的外在表现形式和重要的载体，若抛弃两者，那么音乐课就无法被称作为音乐课。例如，在低年级教学时，应加强学生音色的统一练习与指导，引导他们运用自然、轻松的声音去练习歌曲。在中、高年级教学时，应加强对学生歌唱技能的培训，如气息通畅等。

3.以“关注”的方式消除“夹生”

（1）正确把握学生的学习特点

教师应找出学生厌学合唱的原因，并采取有针对性的方法和措施。首先，教师未向学生展示合唱的精髓和内在魅力。在日常教学中，教师应重视培养学生的合唱兴趣和积极性，在他们表示出学习意愿时，教师应及时给予专业的技术指导。其次，教师未严格按照教学任务和大纲要求循序渐进地开展教学，导致学生应有六年的音乐学习水平却仅有三四年级的水平。所以，教师要加强音乐教学评价的有效调整。对于学生的音乐水平评价，并不单单从唱歌水平和理论知识掌握两方面来评定，还需要用其他方法进行综合检测。

（2）梯度提高学生的合唱技能

合唱是一种团队协同共同完成的歌唱方式，在合理分工、共同演绎的基础上才能够收到良好的合唱效果，对此，教师切勿按照个人喜好罔顾学生学习特征的方式进行教学，应有组织进行教学活动。比如，可在每册单声部歌曲教学中讲解如何做到音色统一、如何调节呼吸等。针对各年级学生所练习的合唱歌曲，教师应予以横向对比分析，选取适宜的曲目进行二声部歌曲改编，以此提高学生的音准把握度。

总体而言，合唱是一门融合多技能的艺术，在日常教学中，小学音乐教师要正确把握学生学习特征，结合学生心理特征和学习能力，采用灵活多样的教学手段积极开展教学，让学生在轻松愉悦的氛围中练习合唱并喜欢上合唱。