微信大平台，创意小写话

毛文婧

【摘要】信息技术的快速发展为教学提供了全新的教育模式，也为小学写话教学搭建了良好的平台。特别是微信平台的诞生，使人类通信技术跨上了一个新的台阶。将微信平台运用到小学低年段写话教学中是一种与时俱进的做法，为写话教学注入了新的活力、新的内涵。

【关键词】微信平台 写话教学 研读教材

语文新课标指出，低年段学生要能对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。而现实情况是，学生缺少生活体验，不知道写什么。学生缺少表达的欲望，不知道为什么而写。学生认为表达无趣，没有兴趣去写。

互联网信息技术发展迅速，自媒体时代的到来，使更多人有机会在互联网上发表自己的观点，“秀”自己的才华，获得粉丝知音。这样的写话方式，是以学生为中心，让每个学生都有机会发声，每个学生的写话都有“发表”的平台，每一篇写作都會有观众，有反馈。

而微信平台，是在当下的互联网背景下较成熟的软件平台，几乎人人都在用，人人都会用。基于以上的情况，笔者在低年段教学中尝试利用微信这个平台开展写话训练。微信具有的“语音、图片和文字”的强大功能成为学生自主作文的一个有力平台。在这里他们每一次发文，都是一次发表的体验，都会激励他们不断表达的欲望；在这里他们自由点评对方，获得肯定，收获写话的乐趣；在这里他们开拓思维，大胆想象。

一、研读教材，挖掘写话话题

对于低年段学生而言，微信平台的交流、娱乐等功能十分有趣。教育心理学中提到：兴趣是学生学习活动中最现实、最积极的心理成分，是推动学生努力学习的强大动力。在学生对这种学习方式感兴趣的基础上，教师加以适当地引导，学生的写话训练就会收到很好的效果。

教师在平台上发起的每一个话题，就是对学生的一种有效的引导。而引导的根据首先应该来自教材。教材是重要的课程资源，努力开发，积极利用课程资源的意识是教师必须要具备的意识。

为此笔者对苏教版低年段四册教材进行了梳理。

在梳理的过程中，笔者发现在苏教版一年级教材中，对写话并没有明确要求，只是在一些练习中，提出对写话的训练，主要以说话训练为主。

到了二年级，上学期教材中明确提出四次写话的要求，但要求不高，也只是写几句话。到下学期，教材对写话的要求提高了，从练习4中“说说动物的样子，再写几句话”，到练习6中“写水果的形状、颜色、味道”，再到最后一个写话训练，是一个关于想象类的写话，教材对写话的要求是在逐步提升的。

针对教材现状，微信写话教学就有了依据。在利用微信展开讨论时，只要求一年级的学生能针对一个话题把话说全、说对、说完整。二年级就可以逐步提高要求，即学生可以说几句话，把话说连贯。

二、巧用微信平台，开展趣味写话

皮亚杰主张的建构主义教学认为，学生是主动的学习者，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，应让学生自发地和主动地进行学习。

如何在低年段的学生中，充分发挥微信平台的作用，调动学生的积极性，让他们能自发主动地写话呢？笔者认为，需要循序渐进地推出微信平台下的写话小课程。

1.微信促观察，做一个有心人

习作要珍视个人的独特感受。学生只有善于观察、学会观察，才能得到自己的认识，这样在写作时才能避免千人一面，才能写出自己独特的个性来。例如，在“寻找我眼中最美的春天”这个话题中，学生利用周末，出门去寻觅一番，利用手机拍下自己眼中的美景。在微信讨论中，“千姿百态”的春天就出现在每一部手机上，出现在所有人的朋友圈中。这些美的图片，就来源于生活，而且还能方便快捷地传到朋友圈，供更多人学习欣赏，进而激发学生关注生活，细致观察。

2.借微信语音，做一个爱表达者

基于微信平台强大的“语音”功能，每一个话题主要通过语音展开。利用语音功能，学生就能没有负担地畅所欲言。没有了书面的约束，学生变得乐于表达，实现了课标中提出的“乐于运用阅读和生活中学到的词语”。例如，有一个学生在描述他看到的美丽春天时，把满树的玉兰花说成了一只只站立枝头的小鸟，语言非常有创意。这样的课堂，轻松自在，学生思维活跃，可以平等而充分地进行交流，都可以对自己感兴趣的发言进行品评，微信的交流让他们敞开心扉畅所欲言，平时不主动发言的学生都在微信中发表了自己的语音。

3.微信交互性强，做一个点评人

语文新课标指出，要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。而利用微信平台，就能实现课标的要求。微信平台能将学生们讨论的每一句话保留下来，供学生们在热热闹闹地讨论过后，静下心来再倾听。如在一次微信语言讨论中，有个学生说“公园里的迎春花好看极了，真是栩栩如生！”在互评互改环节，另一个学生就说：“‘栩栩如生指的是像活的一样，而迎春花本来就有生命，所以这个词语不合适。”

4.微信语音变文字，做一个不怕写的人

对于部分学生而言，他们特别爱用语言表达，可到了动笔写的时候，就不知道如何下笔。在微信中有一个强大的功能，即直接把语音转化成文字，大量的语音瞬间变成了汉字，学生就不愁写不出来了。对于写话水平较高的学生，他们在看语音变成的文字时，会用自己的方式进行组织，也可能会在这些文字中，碰撞出新的创意，为自己的写话注入活力。

5.微信拓宽时空界限，做一个常写话的人

低年级的学生在使用微信平台的时候，需要家长的协助。周末的时候，老师和家长们约定好时间，老师抛出话题，全班学生共同讨论，畅所欲言。微信平台，左手家长，右手学生，一起走进大自然，深入街市，走向实践，采集丰富多彩的生活，让学生乐此不疲地投入阅读、写话之中。

因为微信写话的小课程，让学生的写话训练不再只拘束于教室之中，有了更多可能性。

微信平台与低年段写话教学的整合，使得写话教学的手段更加多样化，打破了时空的界限，提高了写话教学的实效性和针对性，拓宽了学生的学习空间，学生写话的呈现方式更加丰富、新颖，写话课堂成了学生快乐成长的家园。

【参考文献】

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[2]管建刚.作文革命——十大“作文意识”谈[J].人民教育，2008（7）.

[3]王学峰.运用微信激发小学生自主作文的实践愿望[J].语文世界（教师之窗），2015（11）.