秦俊宏
摘 要:地理与我们生活有密不可分的关系,它时刻都在我们周围,存在我们的日常生活中。因此,本文基于高中地理生活化教学为主题,展开研究与探索。从高中地理生活化教学的重要性概述,然后,从高中地理生活化教学的实践研究中,探寻切实可行的教学方式,旨在优化提升高中地理的教学质量。
关键词:高中地理 生活化教学 实践研究
高中地理学科的内容与生活之间的关系是息息相关,只要细心观察就会发现生活中地理的存在。所以,运用生活化的高中地理教学,对学生学习地理有非常重要的现实意义。笔者作为高中地理教师,依据执教的经验与研究的心得,阐述高中地理生活化教学的重要性,从高中生活化实践教学中,寻找切实可行的教学方式,以此提升高中地理的教学质量。也希望通过文中所述的观点与内容,能够为一线教师的实践教学,提供理论性支持。
一、高中地理生活化教学的重要性
高中地理是一门综合性学科,不仅具有文化价值,并且具有社会生活价值。学生通过学习地理的过程,也是自我不断深化理解世界客观与总体的学习过程,对学生未来社会生活起到不可忽视的作用。因此,高中地理的教学必须生活化,只有生活中的教与学,才能彰显教学根本性与实质性意义。
第一,提高综合素质、促进全面发展与满足社会时代性需要。以当前我国社会发展而言,是多元文化并存的时代,这也要求教育中对人才培养更加侧重学生综合性素养的全面发展,进而达到符合社会发展中对综合性人才的需要。具体而言,随着社会的高速发展,对人才的需要从丰富知识及一定能力的基础上,提高到对社会、生活有一定认识性,从而学生更好的适应企业与社会发展的需要。因此,在高中地理教学中,要结合生活相关情境,来促进学生的快速掌握、理解地理事物的发展规律,进而加深主观性理解,也促进学生走入生活、贴近生活,全面探索生活的地理,在客观与主观的交互认识中,达到学生能力的全面性发展。
第二,提高师生互动,提高教学效率。高中地理知识是取之于自然、社会、生活。在教学过程中,通过地理知识与生活现象有机结合,是能够促进学生主观能动性学习,是构建积极向上学习氛围的主要手段,不仅拉近学生与地理的距离感,也激发学生积极的参与性,从而提高高中地理课堂的教与学互动,在师生不断互动中,即利于教学更加针对性,也促进学生主动吸纳地理知识,由此达到提高教学效率的目的。
第三,促进学生养成观察与学习习惯。根据不同地理内容,开展多元性的生活化教学,是促进学生根据已知地理知识,来观察生活、思考生活中存在的地理问题。长久以往,会大幅度提高学生地理知识的迁移力与应用能力,从而,塑造学生善于观察与主观思考的学习能力。此外,从学生成长的视角分析,通过地理生活化教学,会促使学生潜移默化采用该策略运用到其他学科的学习和理解上,从而能够对不同学科素养的综合提高,起到积极性作用。
二、高中地理生活化教学实践研究
(1)创设问题生活情境,激发学生兴趣学习
爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。这主要是一个人对某以事物产生浓厚的兴趣,才能有动力的可持续探索未知事物,从而有效形成坚持不懈的学习探索精神。因此,在高中地理的课堂教学中,要注重生活情境的导入,能够有效激发学生兴趣学习的目的。如,在高中地理的教学偏抽象性概念知识时,部分学生只能理解形式化的字义,是无法深入理解文字背后代表的意义。即使教师重复性讲解该知识点,因抽象意识成分较重,学生是无法有效的理解学习。因此,教师在生活化教学的基础上,要根据学生认知水平,有效把教学内容,分解成不同生活的问题情境,达到激发学生的形象记忆与形象理解,通过不同生活情境的问题探究,一步步引导学生深入理解,促使学生从生活情境中,寻找相关的地理规律,以此加强学生的理解能力与兴趣驱动探索学习的目的。
例如,在“自然环境对人类活动的影响”的相关教学中,教师把教学内容分解不同的小问题,如:自然环境对我们的生活活动中,产生那些影响,影响有多大?在生活问题情境中,以层层递进的学习形式,在生活的地理的问题情境中,有意识引导学生形象化的学习与思考。再如,“环境承载力与人口合理容量”的相关教学中,学生面对理论性成分较重的知识,多数学生的理解较于模糊,知识掌握的不够通透,自然对题目的认识度与课程呈现的地理内容,是很难达到高效化的学习效率,且很容易导致教与学的高耗低效。因此,在该教学中,教师就通过可以设问生活问题情境,即促进学生对问题情境的好奇与兴趣度,也提高学生课堂学习的积极参与性。例如:地球最多能够生存多少人和地球适合生存多少人,通过该问题情境,促进学生的思考与构想。在引导学生学生想象20年之后,我国会是一个怎样的生态环境。那时自然资源是否像如现在一般的富饶丰富,还能不能承载工业污染?根据学生的学习认知逻辑性,随着不断激发学生的好奇与求知的欲望,在提出一系列的小问题情境,从而在教师的引导中,助力学生自主性探索与思考,在教师的辅助下,不仅提高学生的学习理解能力,也达到预设的教学目标。
(2)紧密联系生活实际,促进学生主动观察习惯
在高中地理教学中,要有效结合学生的已知生活经验,基于学生已知生活经验的基础上,设计教案,从而达到提高教学效率的目的,促进学生观察生活能力意识的发展。例如,在“工业的区位选择”的相关教学中,在讲解到环境因素对工业区位选择影响,通过讲述分析大气污染的工业应该在:盛行风的下风向;季风区的垂直郊外,最小风频的上风向。通过板书三种情况的布局位置后,确定学生已经初步掌握新知。
我提出问题:同学们,在我们生活中,有没有不合理布局的环境问题。通过激发学生已知生活经验,不断回忆调取相应的例子,以此提高新知的迁移力与应用性,以此达到巩固新知,提高教学效率的目的。有的同学回答到:为什么垃圾场要设计在这里,气味难闻死了?我继续问道:那请同学们思考一下,假设,你是行政部分的管理者,你们觉得垃圾场的布局合理吗?那么应该布置到什么地方?同学们相互探究分析后,我指一名同学回答:我们这里季风气候区,冬半年中能够吹的北风,那在冬季的时,垃圾场是冬季风的上风向,所以,污染物会经常被风吹到我们学校。我再问其他同学还有补充的吗……。通过学生的各抒己见,我已经知道,该知识点学生已经掌握。在通过学生在不同的所见所闻的生活例子中,运用地理知识进行分析與提出意见,该过程不仅是理实一体化的巩固新知的目的,更加是促进学生主动观察生活不同地理现象,真正落实高中地理生活化教与学模式。
参考文献
[1]潘丹.高中地理生活化教学的综合实践活动开展策略[J]成才之路,2016(21):75.
[2]李婧琳.高中地理教学生活化研究[J]学周刊,2016(31):67-68.