生活化思维的初中道德与法治教学模式的探讨

胡昌敏

摘 要：新课标的教育政策正在逐步推进，新的教育思维和教育理念也已经深入到中学课堂，其中生活化的教学模式已经得到了绝大多数教师的认同。在初中道德与法治这一学科当中，一些老师率先应用生活化的教学方法，选用生活中的现象、社会实例等进行教学，实现了课本内容与学生生活的连接，极大的提高了教学效果。本文将探讨生活化思维在初中道德与法治课程上的应用。

关键词：初中道德与法治 生活化教学 模式 探讨

课本上的理论知识只有通过实践才能够产生价值，课堂上的知识本就来源于生活，学生经过系统地学习之后要把知识内化成自己的东西，然后继续在生活中去实践它。在现代化的教育体系当中，生活化的教学模式非常重要，它不但能够把现实和书本连接起来，促进理论和实践的结合，还能很大程度上提高学生的学习兴趣，促进学生对课本知识的理解。[1]

一、在初中道德与法治课程中应用生活化教学的意义

1.增强学生的理解程度

初中道德与法治的课程结合了道德理论和法律知识，这部分内容理论性较强，尤其是法律知识，和学生的日常生活距离较远，假如教师按照传统的授课方式进行讲学，学生很容易疲劳，授课效率不高。但生活化的教学模式能够把繁杂的知识点简单化，抽象的理论具体化，避免了以往学生死记硬背的记忆方式，有效的降低了授课难度。课本上的知识通常是一种理性的思维，以“结果”的形式呈现给学生，概念、意义、危害等全盘托出，学生必然会对这些理性知识产生抵触情绪，并且这种传统的教学方法也忽略了学生的感性认知。生活化的教学模式是一种回归教学本质的方法，这种方法就是老师生活化教学，学生探索式学习，它通过生活化的实例让学生去自由感受，然后内化成自己的知识，在这个过程中，学生进行了自主的思考，并且动用了学生以往的经验，是一个对以往知识二次创造的过程。学生在学习了之后，教师可以再对课本内容进行梳理，是学生获得的知识更加具有层次性，更加的系统化。比如七年级下册第四单元的内容，这一单元叫做“走进法治天地”，教师可以先通过讲当下的实际案例，让学生先有一个自己的判断，然后形成自身对法律的感知，最后教师再系统地介绍各种法律，比如宪法、刑法等，把知识系统起来。

2.提高学生的积极性

初中道德与法治课程中涉及到的知识比较繁杂，几乎包括了人们生活的方方面面，人的生理、心理、社会生活等等。有些内容和生活贴近，有些内容学生很少接触，因此，教师应该避免纯理论化教学，重视学生的课堂状态。生活化的教学方法更加贴近学生，和学生感兴趣的内容息息相关，这样学生才更愿意加入到课堂互动，课堂氛围才能调动起来。比如七年级上册有一课讲述的是“探问生命”，旨在让学生更加地理解生命的珍贵之处，认识到人生是有限的。很多学生在学习这部分内容时，都感觉没有什么挑战性，也提不起兴趣。这时教师可以大胆地扩展课堂，从外星生命导入，激发学生的兴趣，然后把学生引导到课本当中，创设生活化情境，比如面对校园暴力，询问学生的做法等，这样课本的内容会更容易被理解。[2]

二、生活化教学在初中道德与法治课堂中的具体实践

1.开展生活化的课外教学

在新课改中，把学校和校外生活联系起来是一项新的任务，教师需要把生活当中的资源和信息充分地挖掘出来，然后把它利用到课堂教学当中，让课外延伸更加丰富，让学生的知识构架更加立体。对于初中的道德与法治课程来说，教师可以开展一些课外活动，既可以让学生搜集课堂需要的信息资源，还能锻炼学生梳理信息的能力。比如，初中道德与法治课程当中，有一单元的内容是讲师生情谊以及同学友谊的。教师在讲这部分内容时，可以充分的地联系现实生活，在班级内开展一个小型的演讲比赛，以歌颂友谊、师生情谊为主题。也可以模拟一场小话剧，表演二十年后的老师和同学重聚一堂的情景。

2.开展生活化的课堂互动    初中道德与法治课程与现实生活息息相关，课本中的内容源于生活，在七年级的课程当中，很大部分都是在学习初中生的情绪管理、心理疏导、道德灌输等，八、九年级的课本大部分和政治相关，结合着一些哲学理论知识。教师在安排授课时应该充分地了解学生的心理状态以及接受能力，然后综合各方因素，制定出适合学生的教学方案，让教学内容和生活实际充分地结合起来。通过创建一些生活化的教学情景、开展生活化的互动，拉进课本与学生的距离。在初中道德與法治课程当中，有部分内容是关于平等和尊重的，对于学生来讲，他们的交往范围局限于教师、家长和同学。老师可以安排学生表演小节目，进行情景对话，把生活中的误解、委屈或者摩擦表现出来，这样一方面可以促进学生之间的友谊发展，另一方面还能锻炼学生的表演能力和讲话能力。[3]

3.充分结合当下的热点新闻

初中的道德与法治有些涉及到国家的大政方针，还有一些涉及到意识形态，教师要正确的引导学生，帮助学生树立正确的观念，提高学生的认知能力。初中道德与法治九年级下册有很多是关于我国在世界舞台上的地位的，教师应该抓住这部分内容，播放一些能够展现我国实力的新闻事实，也可以播放我国曾经举办奥运会的场面，激发学生的民族自豪感。这样一方面可以提升课程的实效性，也可以培养学生的政治素养。再比如，课本中有部分内容是“承担责任”，在讲这部分内容时，可以给学生利用多媒体技术播放案例，比如某国领导触犯法律，接受制裁，或者某位明星触犯法律，接受惩罚等，让学生深刻的体会到法律的威严，同时认识到每个人都应该为自己的行为承担相应的责任。[4]

结语

生活化教学是一种新型的人才培养方式，它能够把课本内容和现实生活紧密的联系起来，激发学生的课堂学习积极性，促进学生对课本内容的内化吸收。具体来讲，教师可以充分的开展课堂生活化互动，让案例贴近学生，使教学内容更加灵活。生活化教学在实施的过程中，教师还要重视学生能力的提高情况，给学生更多表现的机会，让学生在学习中获得成就感，在成就中获得提升。

参考文献

[1]顾小龙.初中道德与法治课生活化教学的实践研究[J].华夏教师，2018（15）：57.

[2]夏宇薇.关于道德与法治课堂教学生活化的几点设想[J].才智，2018（05）：61.

[3]王玮莹.初中道德与法治教学实效性探究[J].中国校外教育，2018（02）：90.

[4]曾椿树.对基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].读与写（教育教学刊），2016，13（11）：133.