小学语文教学中学生阅读习惯培养策略

胡芳芳

摘 要：小学三年级承上启下，学习难度逐渐增加，对学生的要求也在提高。小学语文教学中培养学生养成良好阅读习惯，提高语文阅读学习质量。有鉴于此，本文联系教学实践分析培养学生阅读习惯的策略。

关键词：小学语文 阅读习惯 培养措施

幼儿阅读与成人的阅读方式以及阅读能力培养有很大区别。由于幼儿阅读本身是一个直接的、实用的方式，同时整个阅读能力培养也是一个循序渐进的过程。家长应该做好获得引导教育以及及时构建早期阅读的环境，为幼儿能力的获得提供重要的保障。

一、激发阅读兴趣，使得小学生形成阅读习惯

相较于初中生，小学生不仅年龄偏小，而且在校时间短，最重要的是小学阶段正是学生学习生活习惯养成的关键时期。那么在这一特殊时期如何帮助小学生养成良好的阅读习惯呢？实际上，无论哪种习惯的养成都需要行动给与支持，而行动离不开兴趣，因此在培养小学生阅读习惯时，应从兴趣入手。如此，当学生对入读产生兴趣后，会在兴趣的推动下自主阅读，而通过不断的自主阅读，学生在思想上就会形成阅读的主体意识，从而帮学生养成一个良好的阅读习惯。

例如，在学习文章《狮子和鹿》时，为了充分调动学生阅读学习上兴趣，教师可以先概括性的将这个故事讲给学生，然后引导学生：平时，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿，可当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿四条有力的长腿能帮它从狮口脱险，而美丽的双角被树枝挂住，害它险些丧了性命。因为学生对动物天生的亲近感，其阅读兴趣很快就调动起来，在阅读过程中仔细思考，以兴趣为支点，发散思维。有的说“好看的东西不一定实用”，有的说“要善于发现事物的长处”等等，为进一步加强学生对文章阅读兴趣，教师还可以创设了一个情境，要求大家仔细阅读文章，思考在鹿脱险后它会对它的角和腿说什么呢？如此，在鼓励学生仔细阅读的同时，还培养学生想象和思考的能力，在不知不觉中帮助学生养成良好的阅读习惯。

二、夯实阅读基础，逐步提高小学生阅读能力

按照新课改的要求，学生是教育的主体，教师在教学中要树立以学生为主体的思想观念。打破传统教学的模式，不拘泥以老师为教学的出发点，在传统语文阅读教学时，老师面对一篇新的课文，自己编写教学目标、教案、教学重点和难点，让后罗列出几个教学中的问题在上课时让学生回答，这种教学方式学生显得很被动，因此在新的课程改革中，老师首先要考虑学生的个性化发展因素，比如：可以让学生自己先描述自己对课文的理解和知识掌握的情况，老师根据学生的描述进行知识点的补充和修正，引导学生进行语文阅读学习。

按照新课改的要求，教师应当在语文阅读教学中把主动权交给学生，这样就可以积极的推动学生的阅读主动性。比如：在对新课文进行阅读时，老师可以让学生自己进安排阅读时间，在宽松的时间中可以让学生进行思考，加深对文章内容的理解，使自己的思想情感和文章的内容想交织，体会作者的写作意境进而让自己的情感得到丰富与延伸，促进学生形成自我阅读的能力和进行个性化阅读的习惯。教师在安排学生阅读时要带着问题进行阅读，老师可以让学生在阅读中发现问题，自己对问题进行解答，之后老师通过补充和启发引导学生解决问题。

三、创新教学方法，夯实小学生阅读能力

泛读是一种追求对作品的整体理解以及阅读速度的阅读方法，能直接有效地使学生的精神倾注于自己所关注的阅读材料，进行感知，从而实现阅读所要达到的初步目标。在此过程中，教师在关注学生生成问题的同时，也应该根据课文重难点预设一些有价值的问题，留给学生思考，以便于在之后的指导教学中进行交流与解答。名著阅读时，除了《红楼梦》《三国演义》外，其他篇目相对较短，泛读的可操作性相对较高。学生需做到了解作品主要人物以及主要情节、语言风格与艺术特色，宏观把握其艺术内涵。而对于《红楼梦》与《三国演义》，因其篇幅较长、文学底蕴较深，学生看完已属不易，此时泛读应立足把握章节的主要内容、人物关系。如《红楼梦》可按荣宁二府人物谱系把握主干，《三国演义》可按国别理顺人物。

在教育教学过程中，教师可以事先收集一些适合小学生阅读的儿童文学读物，并让学生集体阅读这些文本材料。在这个过程中，为小学生营造出阅读的氛围。比如在教学《春光染绿我们双脚》的时候，教师可以组织小学生观看课前收集到的有关春天景色的课件，引导学生通过课件感受春天带来的美景。通过这种结合实践活动的模式，帮助学生养成正确的阅读习惯，提高小学语文阅读教学质量，提高小学生阅读素养。

结语

总之，小学语文教学中渗透阅读习惯的培养，要联系当前教学形势，围绕教学内容开展较多活动。但需要注意一个问题，小学语文阅读习惯的培养是一项长期、持续性的工作，需要师生共同努力，全面落实核心素养的培養目标。