留守儿童对小学语文课前预习的学习能力培养

吴富荣

摘 要：“课前预习”的课堂是学生主动学习的课堂，是建立在学生知识基础上的。这就要求学生在课前做好准备，并形成独立学习的能力，特别是在农村小学的孩子们，他们中的大多数都是留守儿童，和祖父母一起生活，没有人指导他们的学习，学习习惯很差，课前预习的习惯更少。对这些学生来说，提高课前预习的能力是比较困难的。在所以本文就是简单的介绍一下，在当前的小学语文教学过程中，留守儿童对小学语文课前预习的学习能力培养。

关键词：留守儿童 课前预习 能力培养 学习习惯

“一切都是预先决定的，但不是预先决定的。”课前预习是语文学习的一个重要环节，课前预习是课堂教学的前奏，也是课堂教学的重要组成部分。有很多的预览方法，但是不管用哪种方法来指导预览，都是为了准备课堂教学。其目的是逐步培养学生探索、发现和体验自己的能力。课前预习可以使学生对课堂上所学到的东西有初步的印象，从而促进课堂教学的顺利进行。[1]

《语言课程标准》明确指出：“培养学生的独立、合作和探究学习能力。”我国课程标准实施有效的课堂要求的规定明确要求：没有足够的预习课程，教学活动是不完整的。预览是一种探索性的学习，预览是学生学习的一个新起点，一个起点或一个支点。它不仅能使学生获得知识和信息，还能培养留守儿童的自我学习能力和良好的学习习惯。如果学生想学好语文，他们必须在课前预习一下。语文教学实践中，一些学生在课前预习中表现不佳，所以上课的效果很差。相反，一些学生在课前预习方面做得很好，在课堂上可以大胆的提问，积极的参与课堂的教学活动。[2]

一、学生们准备实现明确的目标

心理学家桑代克指出：是否提前做好心理准备，效果是完全不同的。留守儿童预习，为了达到一个明确的目标是从被动到主动的关键，留守儿童的主要角色可以被充分展示。在课前找出预习和思考练习的具体要求，引导留守儿童明确特定的需求以及相关的预览技巧和思维训练。在上课之前，将这一节课所要完成的知识点进行预览，预览可以更好地明确学习目标、了解学习内容，从而激发学生的兴趣和成就感。

二、学生预习，专注于预习方法指导

在实际教学中，学生被“预习”链接引导。因此，对学生来说，培养留守儿童的预习能力是非常重要的，并为他们在课堂上的表现留下一个舞台。

教学生学习使用参考书，在预览文本时，留守儿童会经常遇到生词，没有学过的词语，或者以前学过的词语，要理解这些词的发音、意思或用法，就有必要使用字典、字典、这些书本的老师。现在，最常用的参考书是新华字典、现代汉语词典和成语词典。当学生预览文本时，他们可以通过查阅参考书籍来解决语言的障碍，并牢牢掌握这些单词的发音、意义和用法。

引导留守儿童在预习中发现问题，养成良好的写作习惯。“从思考中学习，从怀疑中思考”引导学生进行预习，是一种自主探究、自主学习、教留守儿童所学知识、技巧尚不为人知的初步过程，以便在头脑中有所了解。我们必须让留守儿童自己学会解决与理解自己的问题，但预习并不等同于自我学习。在准备过程中遇到的困难，把它们标记出来，留在课堂上解决它们。发现问题的关键是预览文本，这样去思考问题，注重发音和记忆。学生课堂学习过程中应该树立一个目标，根据这个目标，开展相关的学习，教师和学生相互的预习中出现的问题的交流讨论，真正反映了轻松教学，快乐的学习。

三、学生预习，快乐显示预习结果

1.展示留守儿童准备的收获。作为教师，我们应该把重点放在教导留守儿童独立学习和培养学生独立预览的能力上。只要教师能够有计划、一步一步地、持续的指导和监督，并注意方法的指导，随着时间的推移，学生的良好的预习习惯就可以得到发展，他们的自我学习能力也会随之而上。在课堂上，我们应该为留守儿童创造更多的机会来展示他们的预习效果，让留守儿童在预演的练习中感受到成功的喜悦，并激发留守儿童对预览文本的兴趣，老师们不会在预习中告诉留守儿童他们能理解什么，也不会告诉学生在预习中可以做什么。只有这样，留守儿童们不再仅仅是教学对象，而是积极的参与者，教师在交流过程中应注意不同的角色，不仅要成为一名学生的教师，还要成为一名学生的朋友，有时是学生学习的合作伙伴。[3]

2.尊重学生的预习。如果教师能在预习中激发留守儿童的个人收获体验，在预习中尊重留守儿童的个性化行为，注意并鼓励学生的独特感受，并在此基础上正确引导学生，留守儿童们将会喜欢这篇文章，并且在预习过程中取得成功。如果教师重视教学过程中存在的问题，并把自己的理解或参考书间接的传达给留守儿童，而没有忽略学生预习意识和主观预习的感觉，这将导致学生死记硬背，并随着时间的推移導致学生固话思维。如果学生的预习感可以被老师确认，他又一次尝到了成功的喜悦，从而激发了继续预览的兴趣。

结语

郭沫若先生曾经说过：“教育的目的是培养自学、预习、用自己的思想思考、用留守儿童自己的眼睛去看、用自己的双手去做的精神。”使得预习成为留守儿童们最喜欢的作业，是的激动的参与的儿童在教室里预习后，看到每个人的渴望积极的表达，我们都知道这是由于尊重学生的内在需求，尊重学生的精神需求和自我发展，尊重他们的意愿和选择将使我们看到教育的奇妙而快乐的生活。

参考文献

[1]王冬妹.提升小学语文课前预习效果的方法探讨[J].考试周刊，2018（52）：47.

[2]宋桂玉.小学语文课前预习习惯的培养[J].语文教学与研究，2018（06）：61.

[3]李守明. 提升语文课前预习效果，培养学生自主学习能力[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：1.