《幼儿园生命教育绘本课程的实践研究》中的收获

陶金

摘 要：《幼儿园生命教育绘本课程的实践研究》通过分层研讨的形式，探讨生命教育规律、构建课程基本框架;关注幼儿一日生活，实施和丰盈幼儿园生命绘本课程;运用显性和隐性的教育环境，构建有本园特色的园所文化，对幼儿阶段的生命教育课程进修推广。

关键词：生命教育 绘本课程 收获

《幼儿园生命教育绘本课程的实践研究》是以幼儿喜爱的绘本故事为媒介，对幼儿园生命教育不同维度的内容进行选择和排序，形成有指导作用的绘本课程。研究的过程是教师和幼儿共同成长的过程，教师在不断实践和反思中提高自己的业务技能和研究能力;在组织实施的过程中，运用多种方式，帮助幼儿形成对生命的正确认知、能力、情感、态度，形成了健全人格，促进了幼儿生命教育的发展，研究收获颇丰。[1]

一、分层研讨——探索生命教育规律构建基本框架

在研究过程中，分层教研活动一直伴随课题的进程。全体课题组成员在一起进行的，我们称为大教研，一般利用课题组大教研来进行规划幼儿园生命教育绘本课程的序列;小中大班带班教师组成不同年龄段的小组教研，我们称为小教研，一般在小组研讨中详细研究教学内容的合理排序，构建出绘本教学中生命教育课程的基本框架。大教研小教研分层研讨相互补充，逐步形成幼儿园生命教育绘本课程的基本框架。这种大小相结合的研究形式，能够充分发挥教研的引领作用、促进研究质量的提升。

基本框架内容总共分为四个方面：与自我、与他人、与自然、与生命。简称“四与”。其中“与他人”即是“与社会”，因为幼儿所接触的社会范围有限，一般为家庭、幼儿园、小区、公共游乐场所等。因此在本课题研究中缩小范围为“与他人”。

与自我：了解自我的价值。认识自己的身体;了解自我的生长历程;激发自爱与被爱的情感。

与他人：即社会。从身边最熟悉的家庭成员开始，逐步学会爱别人、尊重他人。

与自然：即环境。欣赏大自然中万物的美好;了解自然现象与规律;引发爱惜所有生命的情感。

与生命：知道自己的存在对于这个世界是具有意义和使命的;萌发创造世界、改变世界的人生态度。

同时形成了不同年龄段生命教育的内容序列

二、关注生活——实施生命教育丰盈绘本课程

生命教育不是孤立存在的课题，它需要发掘身体的点点滴滴，抓住契机来进行。所以我们重视利用幼儿在园一日生活各个环节，在生活活动、集体教学活动、游戏活动等多种形式下，实施以绘本为载体的生命教育活动。

在全体课题组成员研讨和教学实践中，遴选出了小、中、大班不同年龄段幼儿生命教育绘本内容，在实际操作观察中不断进行补充和完善，并参考教育教学中的实践经验，不断调整，最终形成不同年龄段生命教育绘本课程。

生命教育不是纸上谈兵，不仅仅体现在教案中，我们更关注一日生活各环节，发现幼儿身边的点点滴滴，以此作为幼儿生命教育的最佳时机，提高了生命教育的立足点，丰盈了生命教育绘本课程的内容。

三、显隐环境——构建园所文化推广生命教育

创设并使用生命教育绘本主题墙、班级阅读区、亲子阅读长廊等显性环境，以绘本的形式，把生命教育理念不断作用于家长、幼儿。营造家园联动的、安全、温馨、和谐的阅读环境和生活环境，初步建构以生命教育绘本阅读为主旨的园所文化。

同时运用开卷测试、知识竞赛、阅读体会等形式，创设隐性环境，提高教师对生命教育和绘本知识的掌握。通过课例展示、教育教学研讨、培训、业务学习、小课题研究等形式，帮助教师重建以幼儿为本、尊重生命的教育理念，提高绘本教学的业务水平和研究能力。

《幼儿园生命教育绘本课程的实践研究》通过分层研讨的形式，探讨生命教育规律、构建课程基本框架;关注幼儿一日生活，实施和丰盈幼儿园生命绘本课程;运用显性和隐性的教育环境，构建有本园特色的园所文化，对幼儿阶段的生命教育课程进修推广。帮助教师重建以幼儿为本尊重生命的教育理念，为幼儿营造安全温馨和谐的阅读环境，建构以生命为主旨的园所文化。

参考文献

[1]杰·唐納·华特士.生命教育：与孩子一同迎向人生挑战.四川大学出版社2006.