“翻转课堂”在小学数学教学中的应用价值研究

韩艳燕

摘 要：傳统的数学课堂教学大多由教师主导，单一固化的教学方法，枯燥乏味的课堂氛围，不仅难以激发学生的学习兴趣，还让学生衍生了不同程度的抵触情绪。部分教师始终沿用灌输式指导方式，要求学生死记硬背数学概念、公式，时常忽略学生是否能够真的理解与消化，学生的思维活跃度不足，自学热情逐渐丧失，导致教学质量越来越低，教学效果不尽人意。这一弊端现状的存在，对于学生综合素质与综合能力的全面发展而言是非常不利的，因此必须引起数学教师们的高度重视。翻转课堂是一种全新的教学模式，它的应用价值很高，方便体现学生的主体地位，更重要的是可以消除学生的抵触情绪与厌学心理，诱导着学生主动探究性学习，圆满完成学习任务，顺利达成发展目标。

关键词：小学数学 翻转课堂 个性化教学 应用价值 分析 研究

应试的教育观念束缚着教师的教学思路，影响着学生的全面发展。教师盲目灌输学生基础知识，可能引起学生的反感，降低学生的探究欲望，限制着基础教育现代化进程的持续加快。义务教育的关键时期，数学教师要努力提高自身的教学能力，及时调整课堂的引导方向，正确认识“翻转课堂”的应用价值，实施个性化的教学策略刺激学生的兴奋点，融入多种趣味元素集中学生的注意力，帮助学生掌握更多的学习方法，养成端正的学习态度和良好的学习习惯，进而迎来数学教学工作更加辉煌的明天。为此，笔者特意凭借自身多年的实践经验，对小学数学的翻转课堂教学发表几点新的看法，希望能够为其他教师教学方案的优化设计提供一些可行性建议。

一、开展视频学习活动

新课程改革在小学教育领域不断推进，对数学的教学工作提出了更高要求。数学教学的最终目标应是培养学生的自主学习能力，激发学生的独立创新意识。一名优秀的数学教师，要时刻关注学生的发展动态，了解学生的实际需求，从不同角度、不同层面出发，提出适合学生思考的数学问题，来活跃学生的逻辑思维，调动学生的自学热情，促进他们学习任务的优质完成。比如，在备课时，教师可以根据具体的教学要求，分析教学活动的重点、难点、关键点，同时制作视频课件，开展动态化的教学活动。在视频设计上，教师应注重连贯性和完整性，内容也应该适度，即在短短的十分钟之内，把主题和收尾很好地切入，让小学生简单地了解这一节课需要学习的内容。如“三角形高的画法”这一节课的教学重点就是让学生掌握三角形高的画法。在设计教学视频时，教师应考虑到小学生思维特点是形象思维为主，因而教学视频最好是集知识性、生动性、形象性、趣味性为一体，注意灵活应用画面设计和声音录制，激发学生学习的主动性和自觉性。如教师可以插入拉索桥的图片（由于它左边与右边的拉索，因而构成了许多三角形），再配上活泼的声音，从而吸引学生的注意力。在声音和画面的刺激下，学生自主学习的积极性和主动性得到了激发，学习起来既自主又轻松。

二、明确目标细化任务

在翻转课堂教学模式中，学生课前的自主学习内容不是随意的，而是有目的、有计划的，与教学内容息息相关的。因此，在小学数学教学应用翻转课堂的过程中，教师首先要在基于教材知识分析的基础上，对学生需掌握的基础知识以及重难点进行总体的把握，并在此基础上参考教学大纲要求形成明确的教学目标，之后再对学生需课前自主观看和学习的视频等方面资料进行层次化的设计，细化学生的学习任务，以便其在视频观看过程中能够更加有指向性地进行探索、思考，更好地完成阶段性学习任务。如在“圆柱体及圆锥体”的教学过程中，教师可以通过在视频中录入现实生活中圆柱或者是圆锥形建筑体等其他物体，引发学生对其的形象感知认识，之后再引出其体积、表面积的测量或者是计算公式等激发学生数学学习的兴趣。

三、合理利用教学资源

在新课程改革不断推进、新课标实施的背景下，培养综合素质较高的人才成为教育教学的要求，所以，在教学中就要充分尊重小学生教学主体的地位与作用，能够合理的应用各类教学资源，加强小学生的自主学习能力和合作探究能力的培养。在小学数学教学过程中，教师为了实现教学目标，在课前就要整合教学资源、分析教学重点、制作或者搜索相关的微课。在课堂教学中，教师要应用多媒体设备对微课进行播放。还如在“三角形的高”这一课，在教学中教师可组织学生分组合作进行学习。学生通过学习教材、观看微课视频，能够对三角形的高形成初步的认识，并能掌握三角形的高的画法，还能够对本节教学内容的基本知识与基本技能有了一定的了解。学生在学习的过程中，往往比较容易掌握锐角三角形的三条高、直角三角形的一条高和钝角三角形的一条高的画法，对于直角三角形、钝角三角形的另外两条高的画法感到困惑，教师就可以组织学生进行集体的讨论与探索，充分发挥小学生的主观能动性，进行讨论与交流，共同解决问题。

四、始终坚持实际出发

翻转课堂的教学方式不仅要学生在课堂之外参与到学习中，而且还要教师对学生的学习状况有所了解和把握。如果教师布置的学习任务太简单学生会感觉没有挑战性，从而放松对翻转课堂教学方式的关注度，达不到预期的效果；如果教师布置的学习任务过于困难，会打击学生的积极性，使得学生对自己失去信心。因而在布置学习任务时教师要充分的分析学生的接受能力，在此基础上进行任务布置。如在学习“认识人民币”中，教师要先询问学生，平时有没有跟随父母买过东西，或者自己去购物，然后让学生先在课下买东西的过程中自主去研究人民币之间的转换关系，并在课堂之上给予学生模拟购物的环境，让学生实际操作认识货币的过程，这期间教师如若发现学生有需要更正的地方应该及时指正，并且要给予学生相应的鼓励。认识学生的实际学习状况是一个很漫长的过程，教师要第一时间善于观察和发现，积极参与到学生自主学习的过程当中去，及时给予鼓励和支持，对学生提供正确的指导。

结语

翻转课堂作为一种全新的教学模式，符合现代新课标的教学要求，而且在小学数学教学的实践应用取得很显著的效果，促进学生对知识的同化，从学习到理解再到运用。改变了枯燥无味的教学，注入新活力，提高了学生学习兴趣，能更好的掌握数学这门实践性较强的学科。翻转课堂与小学数学教学的融合，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]翟树红，于跃.“翻转课堂”在小学数学教学中的应用价值研究[J].亚太教育，2016（04）：25-26.

[2]杜玉春.翻转课堂在小学数学教学中的应用研究[J].内蒙古教育，2016（05）：116-117.