边疆少数民族地区高中数学分层教学的实践研究

摘 要：在边疆地理环境和民族传统习俗的影响下，因学校课堂教学、家庭、社会教育形式多种多样且相对落后，导致高中学生的数学学习基础和认知水平参差不齐，如果任然采取相同的教学手段，采用相同的教学内容、教学设计、作业设计、教学评价，将会导致教学效果严重的两级分化，出现后进生“晕车”、优生“陪读”的不良现象。采用分层教学，闯出一条适合边疆民族地区学生发展的教育教学方法途径，保证每一位学生学有所得。努力实现《高中数学课程标准》提出的：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”新课程理念。

关键词：边疆少数民族地区 高中数学 分层教学

一、研究的背景

临沧市临翔区第一中学地处边疆少数民族地区是云南省一级三等完全中学。在边疆地理环境和民族传统习俗的影响下，因学校课堂教学、家庭、社会教育形式多种多样且相对落后，导致高中学生的学习基础和认知水平参差不齐，高中数学尤为明显。主要体现在学生的学业基础相对薄弱、语言交流能力欠缺、心理素质较差、应变能力不强等；学生的生源结构由不同民族和农村、城镇学生组成，包括建档立卡户子女、留守儿童、多子女家庭和離异家庭学生等组成。尽管近年来我校教师在高中数学教学中投入了较以前多得多的时间和精力，但学生的总体成绩并没有明显的提高，这说明沿用过去“一个模式”、“一刀切”的老办法，无法进一步提高教学成效的。基于边疆少数民族地区的校情学情，学校和教师应采取何种有效的教育教学措施和方法手段，才能激发学生学习动力和转变课堂教学行为，以保证每一位学生学有所得，有效提高课堂教学效果和教育质量，成为众多一线边疆民族地区教师必须探讨和解决的一个重要课题。

二、研究的意义

（一）本研究顺应新时代教育发展和新课程改革要求，是心系边疆少数民族教育发展的真实体现。

（二）为边疆少数民族地区学校发展和课堂改革提供实践指导和策略支持。

（三）保证边疆少数民族学生学有所得，改变后进生“晕车”，优生“陪读”的现状。

三、研究的措施

解决整齐划一的教学要求与参差不齐的学生学习可能性之间的矛盾，“教”要适应学生的“学”，因学定教，因材施教，既面向全体学生又充分照顾学生的个性差异。

（一）学生分层

根据学生原有知识与能力差异将实验班学生分为低、中、高即A、B、C三个层次，实验班级1班和2班学生采取显性分层与隐性分层相结合。显性分层由学生自择、师生协商、动态分层，隐性分层则只由教师掌握。学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于A层，为基础组；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层，为中等组；学习成绩好、兴趣浓、学习主动、接受快的学生属于C层，为优秀组。

（二）备课分层

实验班教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，在实际的教学中做到有的放矢。哪些内容对每个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都在备课时进行充分考虑和论证。

（三）授课分层

进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点象复式教学。结合实际教学内容，进行分层教学，采用不同的方法进行讲解。A组学生掌握传统的基本方法；B组的学生掌握相对计算简便一点的方法；C组的同学尽量采用思维更为活跃的方法。

（四）作业分层

作业分为必做基础题、提升题和思维拓展题。A组学生完成必做基础题；B组学生还需要完成提升题；C组学生在完成前两种题目的基础上，完成思维拓展体。

（五）辅导分层

实验班采取学生相互辅导的办法，通过“对口扶贫”的方式进行辅导。教师直接对C组的同学进行辅导，B组的同学由C组的同学进行辅导，A组的同学由B组的同学进行辅导，有效调动全体学生的学习积极性来，有效进行师生互动和生生互动，真正体现学生为主体，教师为主导的教学理念；同时也符合《高中数学课程标准》提出的人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的新课程理念。

四、研究的结果

高一上学期结束进行文理分科，其中理科有8个班，1班和2班为分层教学实验班，3班至8班任采用传统教学模式，为对照班。对分层之前和分层之后8个班级的成绩进行对比分析，试卷的来源均为学校教学处根据教学内容进行征订。

高一上学期全部班级采取传统教学模式，进行文理分科后，1至8班理科数学的成绩如下：

实验班1班平均分54.2，最高87，最低25，排名第二；实验班2班平均分52.26，最高83，最低21，排名第五；对照班级3—8班平均分在52.09—54.29之间，最高87分，最低20，年级平均分52.64。分班成绩相对公平和平均，学生整体基础比较薄弱，成绩较为不理想，急需全体一线教师集思广益，献力献策，努力提高边疆少数民族地区的高中数学教学成绩，改变现状。

经过高一下学期的分层教学实验，实验班和对照班的成绩如下：

实验班1班平均分70.36，最高126，最低40，排名第一；实验班2班平均分68.48，最高109，最低36，排名第二；对照班级3—8班平均分在56.26—60.31之间，最高102分，最低27，年级平均分61.12。通过分层教学实践实验班1班和2班的成绩呈现快速提升的趋势。说明采用分层教学有利于学生数学学习成绩的提高，有利于学生学好数学信心的树立；有利于学生数学学习兴趣的培养。

结语

少数民族与汉族在语言、思维、价值观、宗教信仰、风俗习惯等方面存在着较大的差异；这就为边疆少数民族地区的高中数学教育增加了一定的难度。希望对边疆少数民族地区高中数学分层教学研究能够起到一个抛砖引玉的作用，为民族地区数学教育进一步发展提供一些参考。希望广大的中小学教师集思广益，为民族地区的数学教育献力献策，逐步提高边疆少数民族地区的数学教育教学质量。

参考文献

[1]薛经焕.高中数学课堂教学中的分层教学法初探[J].学周刊，2013（5）.

[2]余成平.高中数学课堂教学中分组分层教学初探[J].科学咨询（教育科研），2016（1）.

作者简介

黄成兴（1988.3—），云南云县人，硕士研究生，中小学一级教师，擅长高中数学教学研究。