高中化学思维模式培养及其误区纠正

周玉松

摘 要：随着时代的不断发展，科技的不断进步，教育的不断改革，人们越来越重视学生的课程，而高中化学课程受到应试教育的影响，很大一部分在进行高中化学教学过程中，仅仅对学生进行化学知识的传授，忽略了学生化学思维的培养。教学过程中加强化学思维的培养，不仅有助于学生巩固化学基础知识，与此同时，还能让学生承受住高考的考查，虽然在当前的教学中，虽然很大一部分教师意识到化学思维能力培养的必要性和重要性，但是在实际的教学中，在对学生进行化学思维能力培养时存在很多问题，本文主要是针对高中化学教学过程中化学思维模式培养及其误区纠正进行探讨。

关键词：高中化学 化学教学 思维培养 误区分析 纠正策略

当前的高中化学教学中加强学生化学思维能力的培养，不仅是新课程改革的要求，也是向社会输送创新创造型人才的要求和需要，教师进行实际的化学教学过程中，只有在课堂上把学生的主体地位充分凸显出来，把学生学习化学的主观能动性和积极性充分激发出来，这样才能有助于学生化学思维能力的培养，而且在此基础上还能培养学生自主思考，自主探究知识的能力。由此得知，在高中阶段培养学生的化学思维能力，对学生的学习是非常重要的，如若教师在进行高中化学教学时有误区存在，将会对学生未来的化学学习带来一定的负面影响。[1]

一、高中化学思维模式培养的误区

1.教学中教师过度的引导

高中化学思维模式培养的误区，很大一部分来源于学生的学习习惯以及教师的教学习惯，高中时期的教师为了向学生输送更多的教学内容，节省课堂教学时间，提升课堂教学质量和课堂教学效率，在很多时候会过度的引领学生的思维形成，然而这种教学方法对学生的思维形成并没有什么实质性的促进作用，反而抑制了学生化学思维能力的形成，这是因为四十五分钟下来都是教师在课堂上对学生进行知识的传授，而学生在课堂上根本没有什么时间去思考和分析。再加上学生为了节省自己的时间，就在课堂上过于依靠教师的分析和引导，虽然从广义上来说学生有了自己的思维，但事实上思维仍然受到教师思维的影响和禁锢，而产生这种情况最为主要的原因是因为高中化学教师过于重视学生化学思维模式的培养，以及过于重视课堂教学质量和教学效率而形成的，而采用的过度的引导导致。例如：在分析“工艺流程题”时教师过于详细分析流程的整个过程，以及答案的形成，导致学生没有自己的思维模式，教师应该留给学生时间和空间由学生提出问题、解决问题，若解决时存在困难再教师给予引导。[2]

2.老师占据学生自我总结的时间

作为一名高中化学教师，我们应该知道化学知识的学习需要在学生自主思考、探究的前提下而进行的过程，教师应给予学生一定的时间和空间，让学生有自主的思考和分析的过程，应让学生深刻意识到思维能力的培养是自己的事，应该要靠自己多思考、多摸索，教师在其中所扮演的角色仅仅只是一个引导者，而教师应明白自己的职责是什么，应该做什么，不应该做什么， 如对于新的知识就需要讲细，对于知识应用规律就需要教师引导学生，有学生思维受阻时教师应进行启发，对于发散思维问题教师要展开进行分析，然而仅仅依靠教师的归纳总结是远远不够的，需要学生自己进行探究总结。因此，在帮助学生形成化学思维过程中教师在其中所扮演的是知识引导者的角色，在学习思维形成过程中所发挥的作用是点拨作用，而学生到底能不能形成化学思维，主要在于学生是否积极主动学习、思考，然而很大一部分高中化学教师没有意识到这一点，他们为了活跃课堂氛围，促使学生积极主动参与到学习中去，课堂上的时间就应该被老师占用，而学生除了晚上睡觉以及课后吃饭的时间，其余时间都应该被老师利用起来，使学生学习机械化而没有自我反思和总结的时间。[3]

二、高中化学思维培养的常见措施

1.教师引领思维发散

发散思维不但可以提高教学质量，还可以使学生的综合素质得到提高，教师在进行思维的引导时是引领学生跟随自己的脚步，或者是提示学生，让学生靠近自己的思维，这样不仅能大大节省学生探究和思考时间，与此同时，也可以避免学生在思维上定势，更为重要的是，可以使得学生学习化学的质量和效率得到有效增强，进而优化课堂教学模式。例如：在证明溶液反应沉淀已经完全，先将沉淀静置，然后取少量上层溶液，加入XX试剂，若没有沉淀产生，则说明沉淀完全。将抽象的知识用具体化的模式表达出来，学生通过联想的方式解答问题从而达到提升课堂教学质量和课堂教学效率。

2.坚持简单易行原则

化学教学有三个教学过程，也就是概念、推理以及判断，而概念是化学的基础，教师在教学过程中应遵循简单易行原则，一步一个脚印，让学生认知概念的基础上对概念有一个较为深刻的认识和理解，进而提升学生的化学思维能力。在帮助学生学习概念过程，教师可以让对比错误的概念和正确的概念，然后再举行测试，让学生自行验证概念是否正确。例如：在讲“物质的量”概念时应强调四个字是一个整体，不能拆开，也不能添加，再如在應用Vm =22.4 L·mol-1 时，一定要有“标准状况”和“气态”两个前提条件。在平时教学中应加强对学生化学思维能力的培养，教师在化学知识的教学和培养学生的发散思维的过程，事实上就是解决化学问题的过程，因此应遵循学生的认识规律和认知阶段，分清知识主次，教学的重难点，按照从易到难、由浅入深、从具体到抽象、从特殊到一般的认识发展顺序进行组织教学。[4]

结语

总之，作为一名高中化学教师，我们知道在教学中加强学生化学思维模式培养的必要性和重要性，对学生来说这是一个挑战，但对教师来说，同样也是一个挑战，作为一名教学工作者，我们应加大力度培养学生的化学思维模式，但不能急功近利，而应该一步一个脚印，化学思维模式的培养他是一个长期过程，不是一朝一夕的，我相信，只有我们教师有足够的耐心开展教学，学生的化学思维能力就一定会有很大的提升。

参考文献

[1]耿正.独立思考自我探究提高发展——浅析高中化学课堂中学生学习的主动性[J].学周刊，2017（31）：116-117.

[2]王媛培.高中习题教学中基于思维地图培养化学思维方法的研究[D].河南师范大学，2017.

[3]季久洪.生本教育下高中化学课堂教学的困境与反思[D].苏州大学，2016.

[4]刘廷婷.高中生化学学习思维定势负效应的研究[D].华中师范大学，2016.