设计灵动式数学课堂

陈军洪

【摘 要】数学是一门具有科学性、抽象性、系统性等特性的学科，较其他学科，缺乏趣味性。本文以小学数学的教学设计为例，主要从动手操作，调动多元感官；妙设游戏，体会形成过程；小组合作，开展主题探究等三个方面探讨分析，从而认识数学的魅力。

【关键词】小学数学；教学设计；趣味课堂

在新教育理念下，如何让孩子们在趣味中认识数学，感受数学的魅力，已经成为小学数学老师在教学设计中必须解决的难题。其实解决这一问题并不难，在教学活动和教学设计中。通过动手操作、妙设游戏、小组合作等人性化方法，打造灵动有趣的理想数学课堂。

一、动手操作，调动多元感官

在小学数学的教学设计中，老师们要特别注意将教材的内容特点、学生活泼好动的性格特征有效结合，让孩子们亲自动手操作，直接观察，调动多元感官，感悟知识，激发数学学习的乐趣。

小学生在初学知识的时候不具备系统性，更不能将抽象问题具体化。他们在接受新知识时总是基于感性认识，他们对问题的表象认识越清晰，对知识的理解就更越深刻。比如，在设计“认数”这一课时的教学方案时，为了使孩子们对数的组成有更加深刻的认识理解，我让每个孩子亲自动手摆放13根火柴棒，利用投影仪展示孩子们的成果。通过对比，学生会发现，左边放一捆，右边放三根，这种摆放方法最清晰，一目了然。然后，让孩子们根据投影仪上的图来说数，从而认识11、14等各个数。接着，直接出示数字16，让同学们根据之前的摆法，动手摆出 16。最后，让同学们互相交流，摆出自己喜欢的数字。在这个动手操作过程中，孩子们会发现摆放十几根火柴棒皆是先放一捆，再放几根。在整个过程中，通过孩子们动手操作，调动多元感官，让学生们深刻认识数字的组成。通过多年教学实践证明，让孩子们亲自动手操作参与教学。这比单纯地看老师摆放、单纯地听老师讲解，会有更深刻、更牢固的认识。

动手操作，调动多元感官，这种教育方式既培养孩子们学习的兴趣，又发展了孩子们的学习潜能，还增加了数学课堂的趣味性。

二、妙设游戏，体会形成過程

学生都有爱玩游戏的天性，尤其是在小学阶段。因此，在教学设计中，老师们可以根据课程标准要求创立情景，妙设游戏，调动孩子们学习的乐趣，激发学习数学的兴趣。

在教学设计过程中，老师们要注重将教材中原本科学乏味枯燥的数学内容转化为孩子们常见的熟悉的生活现象，使得数学更加贴近生活，使得学生对数学知识更加具体化，不再是抽象化的概念。例如，在设计“位置”课堂时，我让学生进行一个有趣的游戏——找座位。其规则是根据卡片上提示，看看孩子们能否找到卡片所对应的座位。大多数同学的卡片都带有具体的位置，如第3组第2个，只有少数的卡片所对应的位置是不明确的。不一会儿，大部分学生都准确快速地找到卡片所对应的位置，只有拿着模糊卡片位置的同学未找到座位。这时，我让同学们仔细想一下，他们为什么没有找到卡片相对应的座位？于是，大家展开了热烈的讨论，通过讨论这一过程，让孩子们深刻认识到，准确找到座位所需要的条件。

通过日常生活中孩子们常见的现象，巧设一个关于位置的游戏，引出了课堂内容—确定位置所需的条件，同时增加课堂的生动性与灵动性，达到理想趣味课堂的教学效果。

三、小组合作，开展主题探究

在教育改革的背景下，各种改革措施纷纷出台。其中，作为一种新颖的教学方式，小组合作学习对“一言堂”传统教育模式发起有力挑战。

在教学设计中，老师们应适当安排小组合作，开展主题探究。多年来根据小组合作的教学实践来看，首先，要合理地组建学习小组，有效分组方式是3～6人一组，这样可避免秩序混乱，同时使同学们得到有效交流。然后，要充分发挥教师的引导作用，科学地选择合作内容，准确把握时机。在教学设计中，教师应当选择具有探究性、矛盾性、开放性的问题，作为开展探究合作内容的主题。例如，在讲乘法意义时，当出现：3+3+3=9，4+4+4+4=16，5+5+5=15，6+6+6=24后，立刻让孩子们观察并回答问题。此外，小学数学老师也应把握合作时机。当孩子们无法独立解决问题，或涉及教学内容的重难点时，教师应选择小组合作学习。在关于小组合作这一教学设计时，最重要的是，老师们在指导内容上，不要仅仅停留在关注问题表面，更需要强调合作精神，让孩子们正确处理好个人与个人、个人与小组之间的关系，让孩子们在学习知识的同时，形成乐观健全的人格。

尤其是在小学阶段，通过小组合作，开展主题探究，这种教育模式既可激发学习兴趣，又可提高课堂效率，使得同学们更深刻了解知识。此外，还有助于孩子们人格品质的培养。

在小学数学的教学设计过程中，无论使用何种教育方式激发学生学习兴趣，数学仍旧是教学活动的核心。在实际教学设计过程中，我们要把自己当成是学生，选择适合学生的教学设计方案，让同学们把学习数学作为一种乐趣和内需。这样才能打造出理想的趣味课堂。