童话阅读习惯培养的方法探究

胡碧娥

摘要：语文科目是小学阶段最主要的教学任务之一，通过六年的语文学习，学生不仅要掌握最基本的学科知识和技能，更要通过这一学习过程完善自身性格和兴趣指向。而涉及到具体教学内容，童话阅读板块的教学则更能影响学生的个人发展。

关键词：培养意义;培养目标;培养策略

阅读习惯的培养是小学语文教学的重点任务，因为阅读能力是学生学科学习的输出能力，可以较为全面的体现学生的语文学科综合水平。而提到童话阅读能力，则是一种既能拓宽学生学科知识面，增强学生学科学习兴趣，又能影响和改变学生性格品质，形成善良道德观的重要能力。所以小学语文教师在培养学生童话阅读习惯这一点上要格外用心，要给出最高效最有力度的具体培养方案。通过一系列培养过程和策略实施让学生能从中得到进步和提升。

一、培养意义

作为小学语文教学中的专项板块，阅读板块的教学一直都是教师制定和实施教学策略时的重点考虑方向。虽然小学语文教学的内容都是十分基础和单一的，但并不意味着教师的教学任务也是轻松简单的。既要教授学生字音字形、词义句意，又要传授文章知识，引导学生学会赏析诗句等等。这样一来，小学教师的工作任务就显得繁多又复杂，工作压力也会随之增强。为什么在这样的情况下，还要把童话阅读能力培养方案单独提出来，并作为重点教学任务去关注和探讨呢？这就是该段文字的核心主题，即童话阅读能力培养的意义。洞悉了这其中的真正意义，教师才能更直接准确的掌握能力培养的要领。

培养意义之一在于利用生动有趣的童话文体吸引学生的阅读兴趣，并以此增强他们的阅读能力。通过六年的小学学习，学生要具备基本但是完整的阅读能力。这是小学教师教学的任务，也是学生学习语文学科的目的之一。但是仅靠有限的书本知识，要想让自己的学生形成具有一定水平的阅读实力，对教师来说是十分困难的。所以利用童话文章的趣味性，和该类文章本身就具有的年龄针对性，学生能很快的理解文章，也能很好的投入到文章阅读中，阅读障碍会降低很多。这样一来，学生的文章阅读能力就得到了提升的保障。

培养意义之二在于利用浅显易懂的童话故事给学生传授人生哲理。小学阶段的学生是正需要培养和规正性格品质的年龄阶段，但太过复杂的道理哲学这个阶段的学生是不能理解的，很难达到规正效果。而童话故事往往都是包含美好品德，善良行为。是具有强调性和指示性的故事类型。通过童话阅读能力的培养学生能逐渐懂得这些童话故事所要表达的意义和目的，自身的性格也会受到感染和转化。这就是小学语文教师进行童话阅读能力培养的两个主要意义。教师明确了这样的意义，就能为学生筛选更适合他们的阅读内容，制定的培养策略也會更有效;学生明确了这样的意义，在进行童话阅读时，也能更投入更专注。

二、培养目标

明确了培养意义，教师和学生对童话阅读培养过程都有了一个更为深刻的理解，但落实到具体的培养方案制定，教师还是要考虑到培养目标。有具体清晰的培养目标，教师才能更好的引导学生进行童话文章阅读，学生才能通过这一过程收获更多宝贵财富。关于童话阅读习惯培养的主要目标有以下几个：

第一个，阅读童话故事时，学生要有思考和总结的习惯。上文已经提到过，童话故事都是蕴含了一定的哲理和道理在里面的，如果学生只是简单的浏览童话故事，是很难领悟到其中蕴含的道理的。所以教师要引导学生带着自己的思维和领悟能力去阅读，去体会。为了更进一步的把思考这一点落实到实处，教师可以引导学生养成总结故事的习惯。学生能用一句话或者几个词语概括自己的阅读感受或者学生能独立的用一段话复述文章大意等，都可以作为教师培养的目标。第二个，通过阅读童话故事，学生要学会运用童话写作素材。为了避免在写作时，大部分学生都用到同一个素材，教师要引导学生学会筛选故事素材。这一目标是从学生的写作要求出发，谈论学生的阅读要求。虽然语文学科囊括的板块有很多，但它仍然是一个大的整体，每一部分都与其他学科板块有千丝万缕的联系。阅读量的增强，会积累写作素材。写作能力的加强，也会加深学生的文章理解能力。第三个，让学生通过童话阅读，可以增强学生对字音字形，词义句意的理解和掌握能力。小学阶段的语文学科，学生最主要的任务之一还是掌握和运用汉字基础。由于童话故事具有极强的趣味性，对学生的吸引力也很大，所以他们在阅读的过程中会认识和掌握更多的汉字，更多的词语以及理解不同的句式句意。这也是小学语文教师培养学生童话阅读习惯的主要目标之一。

三、培养策略

前文谈到了在小学语文教学中，对学生童话阅读习惯的培养意义和培养目标，这二者都是对童话阅读习惯培养的深度剖析，从大局视角来谈论培养过程所能体现的深刻含义和目标导向。而在具体的教学过程中，对教师来说具有同等重要性的教学方针，就是对童话阅读习惯培养的策略探讨。以一线视角看待这一问题，教师的具体教学内容可以有以下几个方案：

第一点，围绕前文所述的培养学生思考和总结的习惯。要引导学生主动积极的去思考童话故事，而不是单纯的阅读和欣赏。教师可以在学生进行阅读之前，给学生布置阅读思考题。这样做能让学生在阅读时有明确的指向性和目的性，学生的阅读过程也不会太散漫随意，让他们在无意识中养成良好的思考习惯。在学生阅读完成后，教师可以引导学生制作类似于思维导图一样的故事导图或者感悟导图。这一做法是引导学生进行阅读总结，而且趣味性更强，学生会更能够接受和掌握。第二点，针对抓住写作素材这一问题，教师也可以有较为高效的培养策略。小学语文教师先要明确的是，让学生通过阅读童话筛选属于自己的写作素材，其真正意义在于让学生形成这样一种意识，即在每一次阅读任意文章的时候，都能下意识的去归纳素材。所以教师可以组织学生进行童话故事心得讲述活动，鼓励他们说出自己的看法，久而久之，学生在进行阅读时就会慢慢形成自己的看法和总结，再遇到写作任务时，学生的写作面也会宽很多。

在小学语文教学中，谈到童话阅读的习惯培养，该篇文章给出了三个切入点。对习惯培养意义的探讨，深度剖析了在小学语文教学中，重视童话阅读的真正意义和长远影响;对习惯培养目标的探讨，则是给了教师和学生更清晰的方向和动力;对习惯培养具体策略的分析是总结了前文所述，给出具体的高效的培养方案。