层级式培养高中生的英语阅读理解能力

易文峰

摘要：新课标中关于阅读技能的教学目标被描述为“培养阅读策略;培养语感;特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”本文针对高中生在阅读理解中存在的词汇量不足、英语基本功不扎实、课外知识匮乏以及阅读技巧欠缺等问题，根据高中生的认知特点，提出了层级式的培养其英语阅读能力的训练方法，即：知识层的阅读训练、理解层的阅读训练、探索层的阅读训练，最后实现全面立体式地发展学生阅读理解能力的目标。

关键词：新课标; 层级化训练策略;阅读理解能力

根据笔者对日常的教学实践的观察和调查，学生的阅读理解主要存在以下问题：

1.词汇储备不足。理解和掌握词汇是影响阅读的重要因素，学生的阅读能力高低和词汇量的大小是成正比的，词汇量的欠缺必然导致阅读的障碍增加，从而造成阅读兴趣的丧失。

2.英语基本功不够扎实，不能很好地理解长难句。学生如果对英语语法知识缺乏系统的理解，也就很难理解阅读材料中的长难句，尤其是那些从句很多又交叉了很多倒装，虚拟，省略等复杂语言现象的复杂句式。

3.课外知识匮乏并缺乏有效的阅读技巧。现在的很多阅读材料如科普文，要求学生拥有较广的课外文化知识，但是现在很多学生知识面狭窄，再加上不懂阅读技巧，不善于通过整体阅读去把握文章的意思，这就导致他们的理解过程非常晦涩，理解出来的结果也就很容易出现偏差了。

结合阅读理解的这两个不同的发展阶段，笔者认为，可以通过层级化训练的策略来培养学生的阅读理解能力，真正实现阅读理解能力的层级提升。而根据高中生的认知规律，可以把其分为三个层次：知识层的阅读训练、理解层的阅读训练、探索层的阅读训练。

一、知识层的阅读训练

在知识层的阅读训练中，老师需从语言本身出发，侧重训练学生掌握英语的基础知识。我们可以通过以下具体途径来提高学生这方面的阅读理解能力：

1.词汇。培养学生能辨认一定数量的常用词，并能借助词典等工具书查阅单词及短语的常见含义和生僻意义，进而拓展其词汇量。

2.语法。使学生了解词的词性，区分不同词性在句中的功能和含义;了解英语的五种基本句型和复合句的主要類型（定语从句、状语从句、名词性从句以及并列句）和常见连词的用法;明确标点符号在句中的基本作用，能通过意群（sense-group）、词块（chunk）正确地断句，从而培养学生分析长难句的能力。

3.文学知识。在日常教学中，利用课文的reading部分，让学生了解英语记叙文、描写文、说明文、议论文、抒情文等基本的文学文体表达方式以及散文、诗歌、小说和戏剧等文学体裁的基本常识等。

二、理解层的阅读训练

理解层的阅读训练是在学生具备了一定的英语基础知识之后，对其理性思维能力和文本体验感悟能力的训练。在该层次训练中，老师可以通过以下方式来培养学生的阅读技巧：

1.认识与辨别。引导学生识别阅读材料所包含的主要要素和构成成分，然后对应题干要求，通过理性分析来判断每项选择的重要性和正确的可能性，以决定取舍的次序。为下一步的归类和分析打下基础。

2.归类和分析。接下来，学生要学会对识别出的阅读材料的关键对象进行逻辑归类和分析，弄清这些关键对象之间的主次关系、因果关系、先后关系，并列关系、类属关系、源流关系、本末关系等。

3.概括和复述。在弄懂了阅读材料的关键对象之间的关系之后，我们可以要求学生从整体上把握文章的主旨大意，核心思想以及作者的情感态度倾向，并能用自己的语言更通俗简洁地阐述文中的观点主张，并能佐例证。

4.推理和判断。学生可以根据上一步整合的阅读材料中关键对象的逻辑关系和文章的大意，根据已知推导出未知信息。如结合具体语境推断特定词、句的含义，或者能根据阅读材料中作者的立场、观点及论证，推断出某些合乎逻辑的结论或可能性，并排除那些不合逻辑的结果和可能性等。

三、探索层的阅读训练

在进行并且完成了前面两个层次的阅读训练积累之后，我们可以进行探索层的阅读训练。所谓探索层的阅读，指的是读者能对阅读材料进行评判，提出令人信服的见解，并从原文中引申出某些新思想，或者创造某些新的成果。它主要包括以下两方面的训练：

1.评判性阅读。学生对阅读材料的内容，思想，作者的态度及其表现形式的合理性进行有依据的评价和判断。在此训练过程中，老师可以对学生的认知情感，以及是非观念进行引导，进而提高学生的阅读鉴赏能力。

2.创新性阅读。

引导学生超越原文的有限信息中引申出新颖的思想、观念，或者受原文的启发，在原文的基础上创造出有价值的新作品等，这样可以激发学生根据个体的知识、思维、人格等因素创造新颖性成果的能力。

综上所述，阅读理解能力是学生学习其他学科的基础，也是高中生必备的重要能力，但是学生的阅读理解能力不是凭教师的讲解便能获得的，而是要通过长期的阅读实践，不断的探究分析积累起来，它是一个长期自我探究和体验的过程。通过这种层级式的阅读训练，学生的阅读理解能力不是只在某个单一层面的平面发展，而是可以全面立体地发展起来。在该阅读训练过程中，学生通过完整的语言体验，与阅读文本展开互动，通过认知、分析、比较、内化、整合的一系列过程，构建对英语的语言形式、文本意义以及文化内涵的新认识，进而养成申辩式思维能力，最后达到提升理解和表达能力的终极目的。

参考文献：

[1]李新月.核心素养背景下高中英语阅读教学优化措施分析[J].中学生英语，2018

[2]徐贤芝.高中英语阅读教学活动的设计过程[J].教师博览（科研版），2018

[3]孙志英.高中英语文学阅读思维型课堂教学架构研究[J].英语广场，2017